低年級識字教學方式新探

摘要：識字教學是整個小學階段語文教學的基礎。創設符合兒童身心發展特點的情境，

以游戲、表演、猜謎、編順口溜的方式，

激發學生的識字興趣，豐富他們的識字經驗，提升他們的識字能力。

關鍵詞：識字教學游戲表演猜謎順口溜

識字教學是整個小學階段語文教學的基礎。由于年齡特點和心理規律等原因，低年級學生上課好動，注意力不容易集中。教師應創設符合兒童身心發展特點的情境，激發學生的識字興趣，豐富他們的識字經驗，提升他們的識字能力。我在識字教學中根據低年級學生的喜好，探索出了幾條識字教學的新思路，較好地調動了學生的識字積極性，提升了識字效率。

一、以游戲的方式

根據小學低年級學生好玩的天性，以游戲的方式激發學生的學習興趣，有助于提升其識字效率。

如教學蘇教版小學語文二年級下冊《識字6》，課前，我先請每個學生帶一個自己最喜歡的動物玩具到學校。聽到這個新奇的“作業”，學生都睜大了好奇的眼睛，想知道我的用意，但我什么都沒講。第二天，我把學生帶來的各種動物玩具做了用心的擺放，營造出了一個豐富多彩的“動物樂園”，還為這些動物玩具配了相應的卡片。課上，我帶著學生走進“動物樂園”，讓他們四處看一看、摸一摸，再讀一讀旁邊的小卡片，并試著記住它們的名字，進而認讀詞語——獅子、大象、老虎、仙鶴、孔雀、鸚鵡、猴子、猩猩、麋鹿、斑馬、棕熊、袋鼠。學生興致勃勃地看著、摸著、讀著、記著，喜不自勝。此時，我拿起一個動物玩具，舉起小卡片，讓學生大聲讀一讀、比一比，看誰找得快、讀得準；接著又讓

他們給動物玩具貼上自己寫的介紹標簽。對于熟悉的動物，學生的學習興致極高，不但很快認識了上面的生字，還寫出了很多出乎我意料的精彩介紹語。如有位學生為獅子做的介紹語是：我是森林之王，想到森林來，就要先拜見我！有位學生為猴子設計了這樣的介紹語：我是聰明可愛的猴子，是孫悟空的后代……最后，他們還主動提出要給動物們找家，在識字的基礎上深化了認知。

在上述游戲情境中，學生調動多種感官參與識字，在看一看、摸一摸、讀一讀、認一認、記一記、找一找的過程中，他們始終處于興奮狀態，學得興趣盎然，學得高效有勁。

再如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》一課，針對云房子多變的形狀，我相機出示各種云的圖片，讓學生玩“快樂評一評”的游戲。當學生頻頻發出“真漂亮”“真高呀”“我也想造云房子”等感慨，

體會到云房子的千姿百態

時，我順勢出示生字“房”“造”“樣”“耍”“洗”，組織他們參與“比比誰讀得好”的游戲，讓他們通過朗讀，讀準這些生字，讀順包含這些生字的句子，

了解云房子的特點。學生學得積極踴躍，生字掌握得也很牢固。

二、以表演的方式

根據低年級學生好動的特點，可以在識字教學中適時融入表演的方式，充分調動學生的參與興致。

低年級教材中的生字有很大一部分是動詞，可以引導學生用肢體動作演示這些字的形和義。啟發他們先想一想相關的動作，

再演示一下。如學習“看”字，可以讓學生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣看不同的地方，學生就會逐漸領會不同“看”的意義；學習“跑”字，啟發學生聯系“跑”分解字義，體會用腳（足）“跑”的內涵，并在“跑”的演示過程中引申更多與足字旁有關的生字

。如此，學生便能對所學生字的含義產生更深切的體驗。

表演對于促進學生聯系上下文學習生字詞也有積極作用。如蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》一課寫的是春筍在春天來臨之際破土而出、旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文中兩句“它們一個一個從地里冒出來”“它們沖破泥土，掀翻石塊” ，寥寥數字，形象刻畫出了春筍不斷向上的頑強精神。但對一年級的學生來說，理解起來還是比較有難度的，尤其是其中的

“冒”“沖破”“掀翻”三個生字詞，雖然生動，但較難領會其在具體行文中的真實意義。對此，我鼓勵學生邊朗讀邊表演，

把自己當成一顆春筍，演示破土而出的樣子。學生經過同桌商議、小組討論，蹲在地上，由下往上一邊讀一邊表演，不用我指導用什么樣的語氣讀，他們已經很自然地在表演中融入了自己的感悟，將“冒”“沖破”“掀翻”三個生字詞蘊含的不同神態演繹得生動有趣。這樣的表演，充分把學生帶入了文章描繪的情境中，使他們真切地感受到了特定詞語在具體語境中所蘊含的感情。

三、以猜謎的方式

為每個生字編一個小謎語，能夠幫助學生更深刻地記住所學生字。

在識字過程中，學生普遍會存在這樣一個疑問：明明剛才還認識的生字，可怎么挪個位置，就又不知

道怎么念了。這表明學生沒有真正記住這些生字，而只是根據生字固定的位置、大體形狀生硬地記住了它們。猜謎識字的方法能夠很好地改變這種情況。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字5》時，我給學生出示了一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W生一聽謎語就來勁了，一改往日無精打采的樣子。他們互相討論，不僅很快猜出了“請、情、晴、清”幾個生字，還根據謎面理解了它們的意思。見他們興致如此之高，我又調用自己的謎語庫，引

申到其他生字的學習上。如針對“苦”字，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，學生便紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法；學到“田”字，我出了這樣的字謎：“橫看三，豎看三，寫出來，不是三”，學生猜得津津有味；

學“雷”字，我編了“大雨落到田上”的字謎；學“團”字，我編了“國字玉出門，人才進了門”。學生在猜的過程中就記住了字的讀法、寫法及其意義。

再如寫“非”字時，有個學生總把三橫寫成四橫，我編了 “一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱” 的謎語，學生一聽覺得很有趣，一下子就記住了“非”的寫法，而且

再也沒寫錯過，其他學生也記得更牢固了。

再到后來，有的學生竟然還能對我編的字謎進行再改編，為

形似生字編字謎。如有學生根據我給“團”字編的謎語為“閉”字改編出了一則新的謎語：“閃字人出門，才字進了門”，博得了其他學生的陣陣掌聲。甚至還有學生能根據自己的理解給生字編字謎，如學習生字“怕”的時候，有學生創編了謎語：“心里白茫茫的一片”，掀起了其他學生猜謎

語和編謎語的熱情。

把猜謎引進識字教學，學生不僅學得津津有味，加深了對生字的印象，還提升了想象力、表達力、思維力，可謂一舉多得。

四、以編順口溜的方式

漢字知識的傳授，要能順應學生接受的心理，化繁為簡，選取他們易于接受的方式。每個漢字都是音、形、義的統一體，遵循這一特點，可

以用編順口溜的方式，進行有重點、有針對性的教學。

如教學“滾”字，基于其字音、字義不難但字形復雜難記的特點，我編了一段順口溜：左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來

就是“滾”。學生一聽便茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。

再如漢字中有一些形近字，

不容易辨認。識記這些生字，學生一不小心就會混淆或是張冠李戴。此時，我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助他們

區分。如識記“雞、鴨、鵝”，我編了這樣的順口溜：“尖嘴‘雞’，扁嘴‘鴨’，哦哦叫的是大‘鵝’”；識記“外、處”，我編了這樣的順口溜：“像‘外’不是‘外’，多了一長帶（處），‘處’字不出頭，出頭到‘處’走（外）”；區分“巳、己、已”，我編了如下順口溜：“開口‘己’（jǐ），自己的‘己’；半口‘已’（yǐ），已經的‘己’；閉口‘巳’（sì），巳時的‘巳’”。通過

這樣的趣味記憶方式，學生在輕松愉悅中

就突破了識字難點、疑點。

識字課堂屬于學生，但教師鋪路搭橋的作用也很關鍵。尋找隱含在漢字中的童趣，根據具體內容創設相應的情境活動，啟發學生在妙趣橫生的氛圍中自主感悟、主動識記，識字課堂才會充滿活力，充滿生機。