品德課堂中有效對話的構(gòu)建

摘要：對話是實現(xiàn)良好溝通，推進(jìn)教學(xué)持續(xù)深入的有效載體。品德課堂中有效對話的推進(jìn)，可觀照三個層面：一是通過營造和諧氛圍，讓學(xué)生愿意與他人對話；二是搭建多元平臺，增強(qiáng)角色體驗，讓學(xué)生主動參與對話；三是滲透個性評價，多層面地提升對話質(zhì)量，逐步提升每個學(xué)生的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效對話和諧氛圍多元平臺個性評價

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施至今，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸取代了傳統(tǒng)意義上教師灌輸、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，形成了師生雙方相互傾聽、平等交流的和諧氛圍，對話由此成為實現(xiàn)良好溝通，推進(jìn)教學(xué)持續(xù)深入的有效載體。品德課堂中有效對話的推進(jìn)，可觀照三個層面。

一、營造和諧氛圍

品德課堂要通過師生、生生之間和諧、深入的對話，達(dá)到以情感人，以情載理的效果，從而提升學(xué)生道德情感。從心理學(xué)的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高。在品德課堂中創(chuàng)設(shè)和諧

、民主的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生時時感到自己的想法會被接納、被認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生安全感，愿意與他人對話。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)品德與社會三年級下冊《我的勞動感受》一課時，僅讓學(xué)生通過書中的案例感受勞動的辛勞是比較困難的。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：“同學(xué)們平時看見家長做家務(wù)肯定覺得很輕松，今天我們就親自動手做一做。老師準(zhǔn)備了針、線、紐扣等工具，請

大家分組合作完成‘釘紐扣’的任務(wù)，看哪一組完成得又快又好。”活動開始后，我按下了秒表，教室里的氣氛頓時緊張起來。各小組紛紛開始自由對話，交流如何準(zhǔn)確、美觀地釘好紐扣。雖然一開始大家有些手忙腳亂，有受傷的，有抱怨的，但很快就進(jìn)入了友好和諧的對話狀態(tài)，積極商量討論如何把事情做好，并最終明白做什么事都不是那么容易的，除了相互配合、全身心投入外，還要掌握一定的方法和技巧。

另外，品德教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生對教師所授的道德知識持不同意見的情況。對此，教師一定要用心創(chuàng)設(shè)和諧的對話氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，允許他們大膽地和教師辯論、對話，促使他們在與自身思想認(rèn)知“交鋒”的過程中生發(fā)道德情感，提升

道德內(nèi)化。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)品德與社會五年級上冊《我心中的那顆“星”》一課時，我針對“你為什么崇拜明星”的問題做了調(diào)查，很多學(xué)生比較認(rèn)同“做明星賺錢多，名氣大，很神氣”的觀點。對此，我沒有刻意回避，也沒有馬上否定，而是圍繞

成龍的一句話——“出名不光為了賺錢，更要為中國人爭光”，播放了一些明星資助貧困學(xué)生、關(guān)愛弱者，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的相關(guān)視頻，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行辨析，大膽說出自己的想法。在這樣富有正能量的視頻引領(lǐng)下，學(xué)生的對話視野越來越開闊，認(rèn)知也越來越深入，并逐漸認(rèn)識到：賺錢多、名氣大固然不錯，但努力為國爭光，時時想著為人類做貢獻(xiàn)的“星”行為，才值得效仿。在具有針對性的

和諧氛圍中深入對話，有效幫助學(xué)生澄清了原有的錯誤認(rèn)識，實現(xiàn)了思想認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。

二、搭建多元平臺

“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在品德與生活、品德與社會教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生搭建多元對話平臺，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、思考的能力。要給學(xué)生充足的時間，組織他們通過小組對話、同桌對話、師生對話等方式，增強(qiáng)角色體驗，主動參與對話。

仍以教學(xué)《我心中的那顆“星”》一課為例，課前，我讓學(xué)生搜集自己心中的“星”的個人資料、創(chuàng)業(yè)故事、光輝業(yè)績，并制作成“明星檔案”。課上，先組織他們進(jìn)行同桌對話，展示自己的“星”成果，拓展眼界；之后再根據(jù)

各自的喜好自由組合成小組，針對明星艱辛奮斗的精神和值得贊賞的

成功經(jīng)歷展開對話，深化認(rèn)知；最后各小組選出“星”事件最多、給人啟發(fā)最大的“明星檔案”進(jìn)行展示，并談?wù)勛约旱南敕ǎ瑑?nèi)化認(rèn)知，強(qiáng)化行為。經(jīng)歷了這些不同層次的對話，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和道德認(rèn)知得到了有效提升。

多元對話平臺的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力。如教學(xué)蘇教版小學(xué)品德與社會四年級下冊《怎樣和他聯(lián)系》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)生芳芳到北京領(lǐng)獎，怎樣和北京的姑媽聯(lián)系”的情境，設(shè)計了辯論式對話環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生討論哪種聯(lián)系方式最合適。因為此案例貼近學(xué)生生活，他們的對話興致極高。有的結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有的融入書本知識，有的強(qiáng)調(diào)大人的經(jīng)驗，一時間眾說紛紜，呈現(xiàn)了諸如電話、寄信、

電子郵件、微信、QQ、視頻等多種和他人聯(lián)系的方式。當(dāng)對話進(jìn)入高潮時，我又建議他們最終選定自己認(rèn)為最合適的聯(lián)系方式進(jìn)行伙伴對話，通過親自嘗試、對話補(bǔ)充等方式，最終得出滿意的結(jié)論。最后，再展開師生對話，深化對通信方式的理解。在這樣多元的對話經(jīng)歷中，學(xué)生輸出的信息在不斷轉(zhuǎn)換、處理、理解、傳遞，師生之間、生生之間的對話火花也

頻頻出現(xiàn)，使得他們對信件投遞、打電話、電子郵件等聯(lián)系方式以及從古至今通信的發(fā)展等內(nèi)容，都有了新的認(rèn)識。

三、滲透個性評價

新課程改革背景下，品德與生活、品德與社會課程的改革更加聚焦學(xué)生個性化活動的開展，個性評價也因此成為推進(jìn)對話的一大亮點

。

做到這一點，需觀照三點。

首先，取向多維化。評價取向支配并決定著評價的具體模式和操作取向。較于以往遵守教師說法的

單一評價取向，滲透個性評價的對話，強(qiáng)調(diào)對不同教育對象的認(rèn)知給予不同的引導(dǎo)，鼓勵不同個體的不同道德認(rèn)知。以上文提到的學(xué)生對“追星”的認(rèn)識，教師在對話過程中不應(yīng)

片面地肯定或否定，而是要在引導(dǎo)學(xué)生開展多層面、多角度的對話之后，促使他們形成較為統(tǒng)一、正確的共識：可以追星，但要慎重選擇追求的目標(biāo)。而這種共識也是相對的。如果學(xué)生有更多角度的想法，只要正確，就不應(yīng)否定。如此指向下的對話，會更有效、更有力。

其次，主體多邊化。滲透個性評價的對話，打破以往教師是評價者、學(xué)生是評價對象的局面，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生

作為評價者的一面。鼓勵學(xué)生在對話過程中對他人的言論進(jìn)行針對性評價，指出其不足，提出新的想法，實現(xiàn)共同成長。以教學(xué)《怎樣和他聯(lián)系》一課為例，在對話過程中，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為芳芳可以用寄信的方式跟姑媽聯(lián)系時，

立即就有

學(xué)生認(rèn)為這種方式太慢，還有可能寄丟信件，更應(yīng)該用打電話的方式。但馬上又有學(xué)生認(rèn)為，打電話的方式不容易讓人記住信息，還是用電子郵件加打電話的方式比較穩(wěn)妥……在這樣不斷質(zhì)疑、辨析、明確的對話過程中，學(xué)生的對話潛能就被挖掘出來，評價能力也得到了

提升。

最后，方式多樣化。品德課程的學(xué)科定位于培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的道德素養(yǎng)，而道德素養(yǎng)又是一個很大且模糊的概念，沒有明確的指向性。再加上學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習(xí)慣等的差異性以及內(nèi)隱于心的特點，很難用一種固定的模式或方法反映評價對象的不同特點。我的想法是，可以立足學(xué)生的個性差異和興趣特長，通過豐富多元的對話，因人而異地采取或批評、或表揚、或鼓勵、或點撥的評價，在有效推進(jìn)對話深入的同時，使評價更有針對性。

實踐證明，品德課堂的有效對話，能使學(xué)生更積極、更主動，且身心愉悅地投入學(xué)習(xí)，在自主探索、合作交流、多維評價的過程中不斷實現(xiàn)思

想的碰撞，提升道德認(rèn)知，并逐漸將此內(nèi)化為道德行為。除了營造和諧氛圍、搭建多元平臺、滲透個性評價的嘗試外，我們還應(yīng)進(jìn)行更多、更深入的探索，使對話真正成為提升學(xué)生道德素養(yǎng)的有效抓手。

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