略論識字教學中的漢字思維

摘要：把先民造字的理據、思維方式與兒童識字的思維特點結合起來，從表音思維、構形思維、構義思維三個角度論證漢字思維在識字教學中的使用，真正促進學生思維發展，激發其識字興趣，提高其識字能力。

關鍵詞：漢字思維識字教學表音構形構義

汪曾祺說：“一個民族文化的最基本點是語言，漢語和漢字不是一回事。中國有文化的人，與其說是用漢語思維，不如說是用漢字思維。”如果把漢字比擬為一個生命體的話，它也在思維。把先民造字的理據、思維方式與兒童識字的思維特點結合起來，與文本巧妙鏈接，能夠促進學生思維發展，激發其識字興趣，提高其識字能力。本文從漢字的表音思維、構形思維、構義思維三個角度闡述漢字思維在識字教學中的使用。

一、表音思維

字音是漢字的重要組成部分。它以其優美的音質和音調，于抑揚頓挫之間傳遞著漢字的深層韻律美、意境美和意象美。抓住課文中的關鍵生字，通過其字音幫助學生發現音象和意象之間的關聯，引導學生感受漢字及文本所傳遞的思想感情。

教學部編版小學語文一年級上冊《小小的船》一課中的“彎”時，我圍繞字音對學生進行了引導。

【片段1】

師小朋友們，你們聽，老師讀“彎”的時候，是不是聲音拉長了？

生是的，感覺繞了一個大大的彎。

師再看老師的嘴巴是什么樣的形狀？

生老師的嘴巴也變彎了呢！

師是的。（指著嘴巴的弧度）老師的嘴角是上揚的，誰也來讀一讀？

（學生讀。）

師我看見了你嘴巴彎彎的樣子，讀得很準。誰再來試試？

（學生讀。）

師（寫“彎”）讀得很好。那“彎”下面是個什么字？

生弓。

師（多媒體出示“彎”字，“弓”字變紅，同時出示“弓”的圖片，如圖1）大家看，弓彎彎的，月兒也是彎彎的。誰來讀“彎彎的月兒”？

（學生讀。）

師（出示圖2）彎彎的月兒，兩頭尖。誰再讀？

（學生讀。）

師彎彎的、兩頭尖的月兒，多可愛呀！

蘇教版小學語文二年級下冊《會走路的樹》一課中的“好一會兒”一詞蘊含了生動的表音思維。進入理解文意環節，我

對學生進行了針對性

引導。

【片段2】

師（出示“一會兒”）這個詞，誰來讀？

（學生讀。）

師這個詞中有兒化音，要讀得又輕又快。請你讀讀。

（學生讀。）

師“一會兒”，你感到時間怎么樣？

生我感到時間過得很快。

師是呀，開心的時間總是過得很快！現在，老師要在“一會兒”前面加上一個“好”字，誰再來讀讀？

（學生讀。）

師“好”是第三聲，要讀飽滿，聽老師讀。（示范讀）大家也來讀一讀。

（學生讀。）

師和“一會兒”相比，你覺得“好一會兒”給了你怎樣的感覺？

生“一會兒”讓我感到時間很快就過去了，“好一會兒”感覺時間變長了一些。

師加了個“好”字，時間就變長了！真奇妙！玩了這么長時間，小鳥和小樹成了一對好朋友！

上述兩個片段的教學，都將漢字字音與文本要表達的意思進行了巧妙鏈接。

片段1中“彎”的韻母“an”發音響亮清越，所代表的意義多是歡愉、輕快之情。通過不斷品讀，學生不僅掌握了字音，還從中理解了“彎”的意象，感受到了彎彎的月兒的可愛。

片段2中“好”的第三聲綿長，能讓學生迅速感知時間的長度，從而更深刻地體會到小鳥與馴鹿之間的情誼。

二、構形思維

漢字的構形及發展歷史凝聚著漢民族觀察探索外在世界以及自身主觀世界的思維軌跡，體現了造字者對漢字所概括的客觀事實的關注。立足對漢字構形思維的理解，以文本生字的構形特點為基礎，我對漢字的不同部件進行了組合，探尋漢字與文本之間的關系，促進學生的思維發展。

以教學《小小的船》一課中的“尖”為例，我引導學生對漢字構形之理進行了探尋。

【片段3】

師這彎彎的月兒還有哪里像小小的船呢？（出示詞卡“兩頭尖”）請你讀這個詞。

（學生讀。）

師（指黑板上的月牙、小船教具）小朋友看，月兒和小船的兩頭在哪呀？

誰上臺來給大家指一指、說一說？

生（指圖介紹）這是月兒的兩頭，是尖的；這是小船的兩頭，也是尖的。

生月兒的兩頭和小船的兩頭都是尖的，它們很像。

師是呀，彎彎的月兒兩頭尖，和小小的船真像。小朋友們，你們在生活中

見過哪些尖的東西啊？

生醫生打針的針頭是尖的。

生鉛筆頭是尖的。

生媽媽縫衣服的針是尖的。

師（出示鉛筆、針、錐子圖）這些尖的東西都有什么共同特點呢？你們看“尖”這個字有什么發現？

生“尖”字上面是個“小”下面是個“大”。

師是呀！這月兒彎彎的、小小的、兩頭尖，真是一只可愛的月亮船啊！

再以教學《會走路的樹》中的“趣”字為例，我和學生圍繞字形展開了一段對話。

【片段4】

師你們看，“趣”的外面是個“走”，小鳥跟著小樹走了許多地方。（出示

草地、小溪、瀑布、高山的圖片）它們走到了綠油油的——

生草地上。

師它們走到了潺潺流淌的——

生小溪邊。

師走到了一瀉千里的——

生瀑布前。

師走到了風景如畫的——

生山谷里。

師還遠遠不止這些呢！（出示省略號，點紅“許多地方”）這就叫作——

生許多地方。

師它們去了這么多地方！再看看這個“趣”字，里面有一只耳朵，還有一

個“又”。“又”在古代代表“手”。想一想，小樹和小鳥去了這么多地方，會聽到什

么？又會做些什么呢？

生它們會聽到瀑布的聲音。

生它們會聽到小溪流水嘩啦啦的聲音。

生它們會在草地上打滾。

師真有意思！和好朋友在一起，出去走一走，看一看，聽一聽，玩一玩，

多有趣呀！

王寧教授認為：“漢字教學不是僅僅以認識字為目的，更重要的通過教學過程讓學生形成對表意漢字構造特點和使用規則的感受。”基于這樣的理念，我們不僅要教會學生音、形、義，還要幫助學生形成自主建立漢字音、形、義之間聯系的能力。

片段3的教學中，教師將“尖”上下兩部分的構成與文本中小船的圖片以及學生的生活實際建立鏈接，很好地幫助學生在大腦中建立了字形和字義的聯系，讓他們在潛移默化中掌握了將認知字詞同熟悉事物建立聯系，進而更有效地記憶字形、理解字義的方法。

片段4的教學中，教師將“趣”分解成“走”加“耳”加“又”，這樣既結合了漢字的構形特點，又聯系了文本語境，讓學生能形象地感受到“小樹和小鳥天天在一起的生活是多么有趣”；從理解一個“趣”字到理解“有趣”這個詞，再到理解文本主旨，讓學生深入地體會到了小鳥和馴鹿之間的美好情誼。經過此番引導，學生便會在以后的識字學習中有意識地對字和形進行聯系、分析、想象，開展一系列的思維活動，并最終形成自己的判斷。

三、構義思維

漢字字義無論在雛文構義還是字義引申乃至字義使用中，都存在辯證思維的特點。漢字構義思維的辯證性，除了表現在造字之初以相反相因建構字形外，還表現在字形固定后以相反相因引申字義、轉化字義。識字教學中，教師要善于運用字義的辯證思維，將此作為把握文本內涵的切入口。

教學蘇教版小學語文二年級上冊《一株紫丁香》一課中的“香”字，我巧妙利用字義蘊含的思維引導學生把握文本內涵。

【片段5】

師誰想讀讀課文題目？

（指名學生讀題。）

師“一株”就是一棵的意思。再讀一遍。

（學生齊讀課題。）

師小朋友們一起看看，這個“香”字的上半部分是個什么字？

生禾。

師是呀，“禾苗”的“禾”。那“禾”和“香”會有什么關系呢？

生禾苗到秋天成熟了，就會散發出香味。

師你說得有點意思。是的，很早以前，“香”的上面就是一株禾苗的樣子。

（畫圖，如圖3）下半部分原來是一口鍋。（畫圖，如圖4）“香”原來的意思就

是裝在鍋里的食物，散發出香噴噴的味道。你看，（指圖介紹）這些小點就是它

散發出來的香味。紫丁香也能散發著陣陣花香呢。來，我們一起寫一寫“香”。

教學蘇教版小學語文二年級上冊《小動物過冬》一課中的“鉆”字，我也帶著學生通過探究“鉆”的字義理解文本內涵。

師（出示圖5）我請小朋友認一認這個字。

生鉆。

師你真厲害，一下子就認出來了！那知道它的意思嗎？

生爬出來的意思。

生用尖東西在墻上打洞。

師你們能結合自己的生活經驗理解字的意思，真了不起！沒錯，“鉆”在古時候就表示一支鐵箭，看，它把土墻都給射穿了。這就是“鉆”。誰來讀一讀？

（學生讀。）

師那小青蛙是怎么鉆到泥土里睡大覺的呢？我們一起來看一看。（播放關于青蛙鉆土的視頻）瞧，它是怎么鉆的？

生它用后腿往土里——鉆。

師你看得真仔細！咦，它怎么停下來了？

生它想休息一下。

師嗯，鉆是很費勁的。看看，它接著往里面鉆。累了就歇一歇，瞧，

它鉆進去了！原來，鉆到泥土里要這么用力呀！

誰能把小青蛙鉆土的樣子讀出來？

（學生很用力地讀“鉆”。）

上述教學中，片段5將“香”的本義與紫丁香

的花香鏈接起來，為后面領會香味中蘊含的人與人之間的情感奠定了基礎。

片段6借助“鉆”的本義延伸出了引申義，巧妙地將青蛙鉆土的樣子

通過視頻和語言描述進行形象呈現，不僅使學生深刻理解了“鉆”字的意義，還在無形中培養了他們的辯證思維能力。

漢字雖小，卻也綻放著獨特的思維光芒。回到漢字本體，結合小學生的認

知心理特點，幫助學生綜合認知漢字的音形義，對于幫助學生形成良好思維品質、持續提升素養發揮

著長遠而深刻的意義。