語文教學：聚焦學法、語用和主旨

摘要：楊穎老師執教的《貓》一課教學，緊扣部編新教材的特色——雙線組元，既突出語文要素，也注重人文主題。具體表現為：聚焦學法，注重培養學生良好的閱讀習慣；聚焦語用，細細品賞作者創作的細膩手法；聚焦主旨，深入探究文本蘊含的豐富情愫。

關鍵詞：《貓》學法語用主旨

余映潮老師曾說：“沒有優秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產生優質的課?！弊罱?，有幸觀摩了我校楊穎老師參加南通市優課評比活動并榮獲一等獎的課，教學內容是部編初中語文七年級上冊第五單元的第一篇——鄭振鐸先生的《貓》。教師對文本解讀有自己的深刻領悟，在設計文本研討活動、引導學生開展閱讀對話時，注重循循善誘，由表及里、由淺入深。主要教學流程如下：

環節一：說說貓的故事

1.用默讀的方法閱讀文本，勾畫出“我”家養的三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局等相關內容。

2.結合具體語句，用“這是一只的貓”的句式給大家做介紹。

環節二：談談“我”的難過

1.對于三只貓的亡失，“我”的難過體現在哪些方面？

2.細讀文本，思考為什么“我”對第三只貓的亡失“更難過得多”。

環節三：議議人的反思

1.默讀課文第15～34段，想一想是什么原因讓“我”妄下斷語。

2.結合寫作背景，悟一悟作者的寫作目的，反思人性中的“小”與“大”。

正是這樣環環相扣、循序漸進的教學設計，引導學生在“訴說故事—細品悲劇—反思人性”的過程中，順暢表達交流閱讀體驗、感受和思考，不斷提高解讀文本、鑒賞作品的能力。細細回味這堂課，我們可以有這樣的觀課收獲——

一、聚焦學法：注重培養學生良好的閱讀習慣

教師在教學的第一環節中設計了用默讀法閱讀文本，勾畫出“我”家養的三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局等相關內容。設計目標有明確的指向性，也有很強的可操作性，這表明教師是深刻領會了部編教材的編者意圖的，在課堂教學中充分落實本單元說明中關于“繼續學習默讀”“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄”等具體要求。

難能可貴的是，教師沒有停留在開課之初的“授之以魚”，而是將這種閱讀方法貫穿全課始終：在第二個教學環節，引導學生細讀文本，思考為什么“我”對第三只貓的亡失“更難過得多”；在第三個教學環節，要求學生默讀課文第15～34段，想一想是什么原因讓“我”妄下斷語。這樣，在三個主要的教學環節中，“默讀法”是一以貫之的，成為課堂學法指導的一條重要線索。在課堂學習過程中，學生得以反復運用，熟練掌握，不僅把握了段落大意，理清了寫作思路，而且學會了篩選提煉信息，并對文章主旨形成了自己豐富的個性化解讀。這樣，教師努力讓默讀和朗讀共同成為七年級新生必備的閱讀能力，培養了良好的閱讀習慣，積淀了一定的語文素養。這樣的教學設計體現的是“

教師眼中有教材、心中更有學生”的新課程理念。

教師的創新還在于，對于默讀這種側重個別活動、內心活動的讀書方法，講求檢測評價反饋的及時性，而且檢測的方式靈活多變。如第一環節，在學生默讀圈畫之后，教師沒有機械地直接讓學生讀課后“思考探究一”中圖表的內容，而是

要求他們結合具體語句，用“這是一只的貓”的句式給大家做介紹。這樣靈活的設計更能喚起學生交流的主動性和積極性，學生爭先恐后發言就是很好的證明。通過這樣的交流方式，學生默讀的效益得以彰顯，也讓默讀為語文課堂增添了一道靚麗的色彩。

二、聚焦語用：細細品賞作者創作的細膩手法

《貓》是鄭振鐸先生于1925年至1927年間創作的寫實短篇小說集《家庭的故事》中的第一篇。鄭先生是“為人生的文學”的重要倡導者之一，他的文學觀中，首先注重“真”，很多時候都讓人感覺不到其小說的虛構性，只讓人覺得是那樣真切。其次，他十分強調“情”，他把這種激情融入小說創作中，使他的小說具有濃烈的情感，形成抒情散文的基調，具有抒情散文的意境，體現出一種質樸平淡的美。

教師很準確地把握了文本的這一特色，在第一個教學環節中，引導學生圍繞“這是一只怎樣的貓”進行交流。在交流過程中，讓學生結合文本中的語句，細細品賞，體會出作者抓住特征對三只貓給予

的傳神描寫，摹其各異的形態，繪其細微的動作，栩栩如生，搖曳多姿，宛在眼前。同時，也透過字面，咀嚼“我”對三只貓不同的稱呼——“相伴的小侶”“親愛的同伴”“若有若無的動物”，讀出“我”對三只貓或玩賞、或喜愛、或漠然的親疏迥異的情感。

隨后，在第二個教學環節——談談“我”的難過，教師引導學生探究：（1）對于三只貓的亡失，“我”的難過體現在哪些方面；（2）細讀文本，思考為什么“我”對第三只貓的亡失“更難過得多”。如此，讓學生逐層深入、鞭辟入里地深潛文字之中，通過對“不要緊，我再向別處要一只來給你”“自此，我家好久不養貓”“自此，我家永不養貓”三句話的細細咀嚼，感悟到“我”對第一只貓病亡后的“一縷酸辛”，并很快找到替代物來尋求安慰；對第二只貓被過路人捉去后的“悵然、憤恨，以至詛罵”，并因為痛失“所愛的東西”，不想再被傷害，甚或對貓的歸來仍抱有一絲幻想，故而“好久不養貓”；第三只貓則是由于“我”的誤判而含冤死去，在我知道真相后，就一直懺悔、自責、愧疚，所以“永不養貓”。教師除了重點引導反復朗讀，把握好重音和停連，注意語氣、節奏的變化，讀出“自此，我家好久不養貓”“自此，我家永不養貓”內蘊的豐富情感，咀嚼“好久”“永不”的深長意味；更有創意地引導學生用替換法，將“我家永不養貓”原文句末的“句號”改為“感嘆號”，讓學生反復讀，反復品，真切感受“我”那時那地出于良心被刺的愧悔之情、嚴于律己的自省意識、悲天憫人的寬厚情懷，觸摸到鄭振鐸先生在寫作中力圖“把永在的憂郁與喜悅，把永在的戀愛與同情，寫在小說中，使人喜、使人悲、使人如身歷其境”的高妙表現手法 。

三、聚焦主旨：深入探究文本蘊含的豐富情愫

“凡是一種痛苦的情形，非深入其中的人決不能極真切極感動地把它寫出。”因而，鄭振鐸先生要求文學作品中要有情緒的反差，表現在《貓》中，就形成了獨特的情緒宣泄模式，即由誤解而憤怒，由憤怒而做錯事，由做錯事而悔恨。這篇小說以他常用的第一人稱筆法，以“我”的所見所聞所感來展開故事，擷取了三個平凡生活的片段，雖不刻意追求情節曲折動人，但由于力求將“我”的感受、思想融入敘事過程之中，所以情感的跌宕起伏仍吸引讀者去感受，去領悟，去深思。

教師反復涵泳文本，精心設計了第三個教學環節。學生在探究原因時，習得的是在默讀中篩選信息的能力，也初步分析了事情的“巧合”，懂得要透過現象看本質，要有真憑實據才能做出準確的判斷，否則會造成“誤解”，進而做“錯”事，成為一根永刺良心的“針”，讓人遺恨。

探究讓“我”妄下斷語的原因是基礎，是前提；反思人性中的“小”與“大”則是提高，是升華。教師引領學生進一步探驪得珠，文本的主旨是多元的，教師設計了議議人的“小”和“大”的研討話題：不要如三妹、周家丫頭、過路人、妻子、“我”一般；要如“我”一般。學生暢所欲言，審視了人性中的種種“小”——以貌取“物”，“事不關己、高高掛起”的冷漠，奪人所愛的自私自利，一直存在的偏見，不調查就妄下結論的主觀臆斷……也看到了人性中可貴的一面——自我反思與解剖，能直面錯誤，知錯想改，尊重生命，善待生命……學生的多元解讀，是與文本對話、與作者對話、與老師同學對話、與自己心靈對話的結果，這種多元性是鮮活的，是生機盎然的，是學生個性化閱讀的珍貴體驗與認知，是需要教師引導、喚醒、點燃、呵護的。

部編初中語文教材最大的特色就是雙線組元，既突出語文要素，也注重人文主題。教師鉆研教材的深度和廣度，決定了課堂教學的高度；教師把握教材的準確性，決定了課堂教學的有效性；教師處理教材的獨到之處，決定了課堂教學的精妙之處。如何用好新教材，在課堂上涵養學生的人文情懷，夯實學生的語文能力基礎，積淀學生的語文學科素養，是我們語文人不懈的追求。感謝楊老師的課給予我們的啟迪。

參考文獻：

[1] 余映潮.這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.

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[3] 江衛社.平平淡淡才是“真”——論鄭振鐸的短篇小說集《家庭的故事》[J].龍巖師專學報，1998（3）.