兩岸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置對(duì)比研究之初探

丁菲凡

摘要：隨著國內(nèi)、國際醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，我國護(hù)理人才的國際化進(jìn)程顯得尤為重要。兼具良好的英語語言能力和專業(yè)技能的護(hù)理人才市場(chǎng)競(jìng)爭力日益得到重視。選取擁有同樣文化本源因而更具借鑒意義的臺(tái)灣地區(qū)高職院校英語課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比研究，為此類研究帶來了全新視角，從而引發(fā)啟示與思考。

關(guān)鍵詞：高職 護(hù)理專業(yè) 英語課程 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0036-02

近年來，隨著我國綜合國力提升，國際化進(jìn)程的加快，對(duì)外開放、國際合作和經(jīng)貿(mào)往來不斷深入，來華留學(xué)、進(jìn)行企業(yè)投資、商務(wù)交流、旅游探親的境外人士也日益增多。大量境外人士作為新的醫(yī)療服務(wù)需求群體形成了一個(gè)潛在巨大的醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)。

與此同時(shí)，在發(fā)達(dá)國家，隨著人口老齡化的加劇，人們對(duì)醫(yī)療保健的需求日趨擴(kuò)大，但護(hù)士短缺問題仍未得到根本性解決，并呈現(xiàn)周期性變化。為此，歐洲、美國、澳大利亞等國家和地區(qū)紛紛從國外引進(jìn)護(hù)理人員，以緩解本國護(hù)士嚴(yán)重匱乏的狀況。

因此，我國護(hù)理職業(yè)教育面臨著以培養(yǎng)國際化人才，與國際護(hù)理教育盡快接軌的巨大壓力。

一、兩岸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置對(duì)比研究之目的

為順應(yīng)國內(nèi)、國際醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，更好滿足新形勢(shì)下的崗位需求，加快我國護(hù)理人才的國際化進(jìn)程顯得尤為重要。具備良好的英語語言能力和專業(yè)技能的護(hù)理人才在市場(chǎng)上的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)逐步突顯。然而，當(dāng)前我國高職護(hù)理專業(yè)英語教育在課程設(shè)置方面仍與發(fā)達(dá)國家有較大差距，無法滿足社會(huì)與市場(chǎng)的巨大需求。

如何因應(yīng)國際化發(fā)展趨勢(shì)以及培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才的全面要求，進(jìn)一步完善課程設(shè)置體系，成為擺在教學(xué)研究者以及一線教師面前亟待解決的一道難題。

本研究以浙、臺(tái)兩所高職院校（以下簡稱N學(xué)院和F大學(xué)）為例，選取護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置研究帶來新的視角，進(jìn)而得出啟示和思考，完善課程設(shè)置對(duì)比研究理論體系。

二、兩岸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置對(duì)比研究之內(nèi)容

因兩校有著長期穩(wěn)固的學(xué)術(shù)合作往來，交流生互換學(xué)習(xí)亦是其中穩(wěn)定的交流渠道。學(xué)習(xí)者接受追蹤采訪，從而提供了切實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料。為兩校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置相關(guān)因素的對(duì)比研究奠定了真實(shí)信度。

（一）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面， N學(xué)院護(hù)理專業(yè)采用的教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)和第二冊(cè)。

而F大學(xué)在一年級(jí)和二年級(jí)時(shí)采用的教材分別是臺(tái)灣出版社出版的全英文教材《GET INTO ENGLISH》和《TOEIC BREAKTHROUGH》。

兩校選擇的教材都屬于通用英語范疇，均配套于相關(guān)英語水平考試。《大學(xué)英語》平穩(wěn)對(duì)接大學(xué)英語等級(jí)考試。而N學(xué)院所在城市中的醫(yī)療單位均對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有大學(xué)英語等級(jí)考試能力的要求。而F大學(xué)的選用英文版教材難度較高，直接與全球公認(rèn)水平測(cè)試托業(yè)（TOEIC）（臺(tái)灣譯成“多益”），更加凸顯國際化要求。

（二）課程實(shí)施

N學(xué)院的大學(xué)英語課程按自然班授課，授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)年。不過 一、二年級(jí)的學(xué)生都可以選擇英語相關(guān)的選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

F大學(xué)在入學(xué)時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)水平測(cè)試，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)編制英語課程班。而每個(gè)層次的班級(jí)所安排的英語課程則有不同授課時(shí)長，依照語言能力高低從一學(xué)期到三學(xué)期不等。

依此看來，N學(xué)院的課程實(shí)施和大陸大部分高職院校一樣，相對(duì)較為傳統(tǒng)。容易顯現(xiàn)以下問題。第一，同一自然班中，學(xué)生之間語言能力差距相對(duì)較大，兩極分化的情況增加了教師規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃與策略的難度。第二，二年級(jí)的英語課程空缺，而三年級(jí)時(shí)，學(xué)生需要下臨床進(jìn)行長達(dá)八個(gè)月的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，這些安排使得語言教育出現(xiàn)斷層。而學(xué)生容易因?yàn)槿狈m度英語教育環(huán)境的刺激，遺忘相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)語言技能退行現(xiàn)象。

相對(duì)而言，F(xiàn)大學(xué)課程實(shí)施則比較彈性靈活。首先，入學(xué)英語水平測(cè)試能夠較為客觀地區(qū)分不同學(xué)生的英語能力。隨后的分層編班保證了同一教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生水平差距不大，教師可以制定較為統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)策略，教學(xué)效果從而得到一定保證。其次，根據(jù)個(gè)體語言能力的強(qiáng)弱安排不同時(shí)長的英語課程的安排使得語言能力較強(qiáng)者可以較大自由度選擇其他各類英語選修課，全方位加強(qiáng)英語技能。而語言能力較弱者也可在持續(xù)的課堂語言壞境下保持穩(wěn)定的語言習(xí)得。可謂是個(gè)性化定制，各得其所。

（三）評(píng)價(jià)體系

1.英語課程成績的評(píng)定

N學(xué)院的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。形成性評(píng)價(jià)的主要方面有：考察學(xué)生語音水平，如朗讀、角色扮演、對(duì)話表演等；檢測(cè)詞匯應(yīng)用能力；測(cè)試課堂即興反應(yīng)表現(xiàn)等。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成效、策略及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全面有效的綜合評(píng)價(jià)。而N學(xué)院的終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用期末卷面考試的形式來考核學(xué)期教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容，全方位檢測(cè)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能。

F大學(xué)則比較側(cè)重多元多次評(píng)量來給予形成性評(píng)價(jià)，即采取區(qū)間考試，模塊考試等方式考核學(xué)生語言水平，從而動(dòng)態(tài)化地了解學(xué)生語言習(xí)得狀態(tài)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)更會(huì)采用筆試與口試相結(jié)合的模式，更加立體多維地考核學(xué)生語言技能。

從以上對(duì)比來看，N學(xué)院和F大學(xué)在英語課程成績?cè)u(píng)價(jià)模式上都注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡，考核手段均趨于科學(xué)化和系統(tǒng)化，從而能夠客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

2.英語水平測(cè)試體系

兩校的學(xué)生均可參加與英語課程相關(guān)聯(lián)的本土英語水平測(cè)試體系。

N學(xué)院的學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自己的英語水平，依照?qǐng)?bào)名條件選擇參加大學(xué)英語等級(jí)考試（CET）的對(duì)應(yīng)級(jí)別。但該測(cè)試體系的成績并不與學(xué)生畢業(yè)門檻掛鉤，因此參加考試屬于學(xué)生個(gè)人行為。此外，如果沒有出國需求的話，學(xué)生也罕有參加托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等世界通行的英語水平測(cè)試。而這些國際英語水平測(cè)試系統(tǒng)與大學(xué)英語等級(jí)考試之間也并未建立成績轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，及互認(rèn)關(guān)系。

相對(duì)而言，臺(tái)灣本土的英語水平測(cè)試體系——全民英檢（GEPT）則發(fā)展得比較成熟，在本土和國際上均獲得認(rèn)同，并建立起了與多益（即托業(yè)）（TOEIC）、托福（TOEFL）、雅思（IELTS）這三項(xiàng)國際性英語能力水平測(cè)試體系進(jìn)行成績互認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生參加任何一種體系的考試，都能獲得其他體系的相關(guān)轉(zhuǎn)換成績。同時(shí)，臺(tái)灣學(xué)生畢業(yè)與英語水平測(cè)試體系成績掛鉤，因此學(xué)生對(duì)于以上幾種體系測(cè)試的參與度較高。這些測(cè)試的成績要求也對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的驅(qū)動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生英語能力的提升

從兩校的英語課程相關(guān)的測(cè)試水平體系來看，大陸的大學(xué)英語等級(jí)考試雖然發(fā)展亦有一定規(guī)模，但與臺(tái)灣的全民英檢相比，在本土用人單位需求掛鉤，國際認(rèn)可度均有所不足。因此，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的英語課程學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱之比，也是顯而易見的。

三、兩岸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置對(duì)比之啟示

雖然處于同宗同源的大中華文化背景下，但通過對(duì)一海之隔的兩所高職院校護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等因素上，雖有相同，也存在差異。

而這種全景式的對(duì)比研究幫助加深了對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)高職護(hù)理專業(yè)英語教育的研究和了解，為進(jìn)一步完善大陸高職院校護(hù)理專業(yè)英語課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，帶來了啟示。

（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

建議高職院校的護(hù)理專業(yè)，在第一學(xué)年的通用英語課程之后繼續(xù)開設(shè)護(hù)理英語課程，切實(shí)增強(qiáng)語言應(yīng)用技能。順利銜接三年級(jí)時(shí)的臨床實(shí)習(xí)，方便學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行醫(yī)務(wù)英語語言實(shí)踐，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語語言能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

建議入學(xué)進(jìn)行英語水平測(cè)試，分層分班教學(xué)。減弱學(xué)習(xí)群體之間的語言能力差距，為教師制定相對(duì)協(xié)調(diào)的教學(xué)策略減輕難度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)英語水平測(cè)試體系在英語學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)功能

鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)英語等級(jí)考試，可以要求成績與課程成績適度掛鉤，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，為提升語言技能增加良性刺激。此外，也激勵(lì)學(xué)生參加多元的英語水平測(cè)試體系，如醫(yī)護(hù)英語水平考試（METS），幫助學(xué)生獲得更加實(shí)用的語言應(yīng)用技能。

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