和“調(diào)皮鬼”做朋友

文/張國欣

和“調(diào)皮鬼”做朋友

文/張國欣

如果您的班上有幾個調(diào)皮的孩子，您會怎樣？我的班上偏偏有幾個這樣的孩子。這不，剛剛發(fā)生的一幕讓我腦中的第一反應(yīng)是“這個孩子又搗蛋了”。于是，停頓了幾秒鐘讓情緒穩(wěn)定下來后，我坐到了他的身邊：“天澤，你為什么要這樣做？”天澤手里拿著積木比畫著說：“我從下面撤掉一塊積木，想看看‘樓房’會不會倒塌。”這是孩子們昨天區(qū)域活動小結(jié)時交流的經(jīng)驗，原來他是在做實驗，驗證一下。“原來是這么回事，你的想法真了不起。”我稱贊他，“但是以后要注意安全和對玩具的保護。”他連連點頭，我倆都會心地笑了。其實，當(dāng)我們認為孩子做錯事時，孩子未必是做錯事，靜下心來了解清楚是最重要的。

還有一次，班上的年輕教師說天澤在活動中總是發(fā)出怪聲，有了上次的經(jīng)驗，我就在暗中悄悄地觀察。活動開始的幾分鐘他能比較專注地聽，聽明白后覺得自己都會了，就開始拉拉碰碰身邊的小朋友，然后引起矛盾，發(fā)出怪聲，造成周圍的小“騷亂”。但是老師提出的問題他都能回答出來。活動結(jié)束后，我找到天澤：“今天上課我有一個問題是留給你的，不知道你敢不敢回答？”“什么問題？我都會。”“今天玩的這個玩具一共有多少個籌碼？”他看著我手里的玩具說：“個。”我搖搖頭。“個。”我又搖搖頭。他一連猜了次都沒有說對。我又問：“你想知道嗎？”他猶豫了一下點點頭。我接著說：“那好吧，你自己驗證一下猜得對不對，再研究一個不同的玩法。”看著他專注地操作，我又一次對他的“調(diào)皮搗蛋”給予了理解。這以后他常對我說的一句話是：“張老師，今天你能再給我出個難題嗎？”

有了幾次這樣的交往后，我和天澤成為了好朋友。每每看著我做事情，他都會主動過來詢問我需要什么幫助。我擦地，他會幫助我挪桌椅；我抱著戶外活動玩具下樓，他會搶過來幫我抱……天澤變了，成為了老師的小助手。

天澤的例子讓我從班上一個個“調(diào)皮鬼”的行為背后尋找著原因：

1.思維活躍、愛主動思考嘗試，但缺乏經(jīng)驗和方法。

2.如果認為活動沒有難度、沒有挑戰(zhàn)，會自己尋找有挑戰(zhàn)的事情做。

3.有很強的自尊心，表面上對于老師的批評無所謂，其實內(nèi)心很希望得到老師和同伴的認可、肯定和鼓勵。

4.不會顧及別人的感受，自己想做什么就做什么，還未養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

想想他們畢竟還是孩子，況且問題的根源還在于成人，我們沒有理由去一味地責(zé)怪孩子。一個孩子如果一直被貼上“調(diào)皮”的標(biāo)簽，就會順勢“調(diào)皮”下去。我們應(yīng)該針對不同孩子的表現(xiàn)及背后的原因，不斷地反思自己與孩子之間的互動行為，讓他們把“調(diào)皮”中的靈性、優(yōu)勢展現(xiàn)出來，把問題解決好。