“以學定教，以教導學”在高中數學教學中的實踐

閆 安

(江蘇省沭陽如東中學,江蘇 宿遷 223600)

?

“以學定教，以教導學”在高中數學教學中的實踐

閆 安

(江蘇省沭陽如東中學,江蘇 宿遷 223600)

在教學改革不斷推進的過程中，越來越強調以人為本的教學理念，因此在教學過程中教師能夠時刻從學生的學習需求出發，采用“以學定教，以教導學”教學策略，這是有助于學生學習能力提升的，對此在文本中筆者將對高中數學教學中“以學定教，以教導學”實踐進行深入的闡述.

以學定教；以教導學；高中數學

“以學定教”就是指在教學過程中教師可以從學生的學情出發，從而對學生進行更有針對性的教學，而“以教導學”就是通過教師的“教”來引導學生“學”，從而讓學生實現更高的能力水平.由此可以看出“以學定教，以教導學”是對生本概念的強調，是高中數學教學中可行的實踐策略.

一、在夯實基礎知識中“以學定教，以教導學”

在教學過程中教師不斷的夯實學生學習基礎知識十分重要.而在這個過程中，教師就要采用“以學定教，以教導學”的實踐策略.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學習“空間幾何中的向量方法”相關知識的時候，教師首先可以從學生的學情出發，觀察學生對以往知識的掌握程度，若是發現學生的基礎知識掌握不扎實，那么教師就可以從溫故知新出發，如為學生復習一下立體幾何知識，或者為學生復習一下平面向量基本內容，從而進行新知識學習，而若是發現學習的基礎知識已經掌握得很堅實了，那么在教學中教師可以省略這一環節，從而開門見山地進行新知識學習，這就是“以學定教，以教導學”實踐策略的體現，可以使教師教學更加放矢有度，從而夯實學生數學基礎.

二、在提升學習能力中“以學定教，以教導學”

教師在進行教學時，切記不可顧此失彼，要采用“以學定教，以教導學”的實踐教學策略，為大多數學生考慮，通過分層，對不同能力的學生進行教學.如對于一些學習能力較強的學生，可以讓學生在知識點掌握后，為學生布置一些更有難度的任務，從而指導學生自學、自悟，而對于一些學習能力比較差的學生，在教學中教師要給予他們更多的關注，多花時間加大指導，從而幫助學生快速地消除知識盲點，通過這樣“以學定教，以教導學”的教學方式，可以對教學節奏進行更好的調整，從而消除學生學習能力差距.

三、在培養學習習慣中“以學定教，以教導學”

在進行高中數學教學時，很多教師只注重學生知識方法的傳授，但是卻忽視了學生學習習慣的培養，這些細節方面的問題，在很大程度地決定著學生數學學習的成敗，因此在教學過程中，教師能夠注重學生學習習慣方面的培養，可以讓學生的數學學習走得更高更遠，而在這個過程中也需要“以學定教，以教導學”實踐教學策略的運用.如在教學過程中有一些學生有馬虎的習慣，那么教師就可以指導學生建立相關的錯題集，從而在錯誤之中對自身進行更好地糾正.

四、在調節學習心態中“以學定教，以教導學”

在進行高中數學教學過程中，學習心態對于學生的數學成績提升也有很大的影響，教師可以從學生的學習心態出發，對學生進行更好地調節就顯得至關重要，而這也依靠“以學定教，以教導學”的策略應用.如在學習“圓錐曲線與方程”相關知識的時候，在知識講解過程中，教師發現由于本節課程知識具有一定的難度，因此學生的心理狀態比較差，這時教師可以采用一種鼓勵或者激勵的指導策略，從而幫助學習樹立學習信心.正所謂磨刀不誤砍柴工，雖然這些指導策略會花費一定的時間，但一定會獲得更大的教學受益.

在教學過程中教師可以從學情出發，“以學定教，以教導學”時刻強化學生在教學過程中的主體作用，這是有助于學生數學能力與素質全面提升的.因此在今后的高中教學教學中，教師要注重“以學定教，以教導學”在教學中的實踐運用，從而不斷地提高高中數學教學的質量，確保學生數學學習的有效性，使學生更好地備戰高考，獲得優異的成績.

[1]鮮文會.哲學思維在高中數學教學中的實踐探討[J]. 西部素質教育,2017(02):130.

[2]昝友.在高中數學教學中應用圖形計算器的實踐與探索[J]. 中國現代教育裝備,2016(14):4-6.

[3]李貴寶.“體驗式教學”在高中數學教學中的實踐[J]. 赤子(上中旬),2015(18):297.

[4]劉桂玲.數形結合思想方法在高中數學教學中的應用分析[J]. 中國校外教育,2015(13):106.

[5]靳峰娜.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐探析[J]. 才智,2014(08):98.

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

閆安(1981.9-)，男,江蘇沭陽,本科,中一，從事高中數學教學.

G632

B

1008-0333(2017)18-0042-01