探討高中數(shù)學中關于作業(yè)結構的調(diào)整

姚志富

(安徽省蕪湖市六洲中學,安徽 蕪湖 238321)

探討高中數(shù)學中關于作業(yè)結構的調(diào)整

姚志富

(安徽省蕪湖市六洲中學,安徽 蕪湖 238321)

近年來，隨著新課改的不斷深入，給學生減負的呼聲越來越大，教學工作者開始逐步意識到傳統(tǒng)作業(yè)的不足之處，許多教師就作業(yè)結構調(diào)整進行研究實踐，得到了很大的成果.本文就結合自己的教學實際，探討高中數(shù)學中關于作業(yè)結構的調(diào)整，供大家參考.

高中數(shù)學；作業(yè)；結構調(diào)整；作業(yè)形式

作業(yè)本是用來幫助學生鞏固課堂知識的途徑，但在傳統(tǒng)教學中卻嚴重打擊了學生的學習積極性，導致學生抵觸高中數(shù)學學習，高中數(shù)學作業(yè)機構調(diào)整是必然趨勢.我們教師在教學時需要注意作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)學生的層次布置相應的作業(yè)，改變作業(yè)形式，增加實踐性作業(yè)，轉變作業(yè)評價方式，提高學生的地位，真正發(fā)揮作業(yè)的作用.

一、注重數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量

學生作業(yè)質(zhì)量較差是當前高中數(shù)學作業(yè)的最大問題之一，也是作業(yè)結構調(diào)整必須正視的問題.許多學生的作業(yè)完成情況不理想，存在敷衍了事的狀況.而傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，一些教師自身對作業(yè)存在一定的理解偏差，認為作業(yè)越多越好，給學生造成了較大的負擔.教師在布置作業(yè)的過程中，為了能夠幫助學生鞏固教學知識，會布置大量的習題，而高中數(shù)學本身教學節(jié)奏較快，這就使得學生需要完成的作業(yè)涉及的知識點較多，一些學生為了能夠及時完成作業(yè)，就會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，甚至一些學習成績較差的學生會抵觸寫作業(yè)，不交作業(yè)，傳統(tǒng)高中數(shù)學作業(yè)偏向數(shù)量而不注重質(zhì)量的，這使得高中數(shù)學作業(yè)的效率很低，作業(yè)無法發(fā)揮其真正的作用.其實，數(shù)量大不等于質(zhì)量高，這兩者沒有必然的聯(lián)系，高中階段學業(yè)較重，數(shù)量較多的作業(yè)反而不能夠達到真正的效果，我們教師必須轉變自己的觀念，認識到質(zhì)量的重要性，在布置作業(yè)時更加追求質(zhì)量高，努力使學生能夠達到一類題目做一題，一題掌握一類題的效果.

二、分層次布置作業(yè)

學生與學生之間存在一定的能力差異，學習成績較好的同學喜歡挑戰(zhàn)一些具有難度的題目，以此來提高自己的數(shù)學能力；而學習能力較差的學生則更加應當加強對基礎知識、基礎類型題目的訓練，保證基礎得分.但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師在布置作業(yè)時往往是相同的，所有學生需要完成同樣的題目，各個難度的題目都有，這對基礎較差的學生來說難度較大，為了完成任務，他們可能會選擇抄襲或者不交作業(yè)，這不利于學生數(shù)學水平的提高；而對學習較好的學生而言，簡單的題目對他們來說缺乏難度，這會使得這些學生逐漸喪失數(shù)學學習的興趣.為了提高學生的作業(yè)效率，使學生能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，我們教師應當根據(jù)學生的層次布置恰當?shù)淖鳂I(yè).

例如，我將本班學生按照學習能力分為三個層次，第一層次的學生成績較好，學習能力較強，每次上課時能夠積極與我進行互動并且作業(yè)完成度較好，針對這一層次的學生我在布置作業(yè)時則會要求他們在完成基礎題目的基礎上對探究題進行研究，如對于a、b未知，求f(x)的單調(diào)區(qū)間，通過較難的題目來激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識，提高其數(shù)學水平；第二層次的學生成績一般，上課時會與我進行互動，對于有些問題需要教師的引導才能得到準確答案，這一類學生我會要求他們保質(zhì)保量的完成數(shù)學作業(yè)，在此基礎上根據(jù)自己的能力完成一些題目.第三層次的學生能力較差，通常是考試的倒數(shù)，這時候我對其教學重心在基礎知識的掌握程度上，要求他們根據(jù)自己的成績發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點，進行反復不斷的練習，例如“向量a(1,2)，b=(-1,1)，求a·b的值”，對于這一類學生，教師更應該保持足夠的耐心，不斷的不幫助其樹立學習的信心，使其能夠向第二層次發(fā)展.分層次布置作業(yè)能夠滿足不同層次的需求，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，是作業(yè)結構調(diào)整的有效手段.

三、增加實踐性作業(yè)

數(shù)學是一門實踐性學科，很多數(shù)學知識點是可以運用到我們實際生活中的，但現(xiàn)有的高中數(shù)學教學卻忽視了這一點，教師的教學偏向于理論化，缺乏實踐性，同時一些學生和家長認為學生的主要任務是學習，實踐作業(yè)會浪費時間精力，這就導致學生雖然掌握一定的數(shù)學知識點，但缺少實踐能力，數(shù)學是實際脫節(jié)，學生沒有能力將其運用于日常生活中.因此，在高中數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整中，我們教師和家長必須轉變觀念，加強對實踐的重視，在布置作業(yè)時增加實踐性作業(yè).實踐性作業(yè)可以幫助學生了解數(shù)學知識點在實際生活中的用處，使學生掌握實踐能力，提高學生的動手能力.教師在布置作業(yè)時可以綜合學生的能力和教學內(nèi)容，選擇合適的實踐主題.例如，我在進行《概率》這一章的教學時，我發(fā)現(xiàn)這些知識點在我們的生活中較為常見，為了使學生能夠有效的掌握相關內(nèi)容，提高教學效率，我給學生布置了課外作業(yè)，要求學生利用已學知識為學校校園活動設計一個抽獎方式，使得中一等獎的概率為0,5%，二等獎概率為1.5%，三等獎概率為5%，班級同學分成三組各自設計方案.這個實踐作業(yè)既可以幫助學生掌握數(shù)據(jù)獲得的方法，也可以使學生有效的掌握相關的知識點.

四、轉變作業(yè)評價方式

高中數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整的策略之一就是教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，采取學生互評的方法，使學生在評價過程中再次復習相關的內(nèi)容，鍛煉學生的思維，同時這種教學方式通過抓住學生的榮譽心理，可以有效提高學生作業(yè)的質(zhì)量.以我自己為例，每次考試結束后會劃定班級分數(shù)合格線，分數(shù)在這合格線之上的學生可以在下一次考考試結束后幫助我進行作業(yè)批改，同時與合格線之下的學生形成互助對子，幫助其完成試卷的訂正，批改結束后還需要教師進行檢驗，避免出現(xiàn)批改差錯.這種形式有效的激發(fā)了學生的學習興趣，整個過程中學生較為主動，相關的能力得到有效的培養(yǎng).

高中數(shù)學作業(yè)的結構調(diào)整需要一個過程，我們教師更應該齊心協(xié)力，一起努力，在平時的教學中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，更加注重數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，提高作業(yè)的效率，優(yōu)化作業(yè)結構，增設實踐性題目，改變評價機制，增加學生的主動性，根據(jù)學生的能力不同布置恰當?shù)念}目，真正發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作業(yè)，完善高中數(shù)學作業(yè)結構.

[1]王磊.高中數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整[J].現(xiàn)代教育科學:中學教師, 2012(4).

[2]徐梅.新課改下高中數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整嘗試[J].數(shù)學學習與研究, 2009(11).

[3]高永.淺析對高中數(shù)學作業(yè)結構調(diào)整的嘗試[J].試題與研究:新課程論壇, 2015(9).

[責任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)27-0003-02

2017-07-01

姚志富(1979.9-)，男，安徽省蕪湖人，中學一級，本科，從事高中數(shù)學教學.