高中化學教學中實施“創(chuàng)造性探究模式”的嘗試

仇建偉

(寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學，寧夏 銀川 750011)

高中化學教學中實施“創(chuàng)造性探究模式”的嘗試

仇建偉

(寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學，寧夏 銀川 750011)

高中化學教學是一門基礎(chǔ)性的自然科學，其對人類社會的進步、生產(chǎn)水平的提高都有著至關(guān)重要的貢獻.然而化學科學的進步則來源于科學家不斷的求索與創(chuàng)造，正因如此，“探究”與創(chuàng)造才會成為現(xiàn)目前我國人才培養(yǎng)的主旋律.鑒此，結(jié)合高中化學教學的實際情況，進而論述了教學實際中實施創(chuàng)造性探究模式的嘗試.

高中化學;創(chuàng)造性;探究模式

化學是一門以研究物資結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等特性為基礎(chǔ)的自然科學，其源于生活，而后進行探索與創(chuàng)造.化學科學的發(fā)展需要不斷地探究與創(chuàng)造，而化學科學的飛速發(fā)展同樣也將提高社會生產(chǎn)水平、提升人們的生活質(zhì)量，這即形成了良性循環(huán)模式.鑒此，高中化學教學實際中，教師則應(yīng)該嚴格遵循《普通高中化學課程標準》的教學要求，積極開展創(chuàng)造性探究教學，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、探究思維，提升教學實效性.于是，下文將從“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、探究性思維之要點”以及“創(chuàng)造性探究教學之特征”出發(fā)，從而進一步論述如何在高中化學中實施創(chuàng)造性探究教學.

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、探究性思維要點探析

1.激發(fā)興趣，鼓勵質(zhì)疑

在高中化學教學中實施創(chuàng)造性探究教學模式時，一方面是采取有效措施激發(fā)學生探究激情，另一方面則還需鼓勵學生積極質(zhì)疑，并勇于另辟蹊徑.

2.打破學生的定式思維，鼓勵學生積極探究創(chuàng)造

質(zhì)疑精神與探究興趣是開展創(chuàng)造性探究活動的關(guān)鍵因素.但是僅僅依靠上述因素則難以有效保證探究活動的高效性，因為創(chuàng)造過程不僅需要質(zhì)疑，還需要勇于“打破規(guī)則”，甚至是“顛覆傳統(tǒng)”去積極創(chuàng)新與創(chuàng)造.鑒此，高中化學教學中要想有效開展創(chuàng)造性探究教學活動，還需要采取有效措施突破定式教學瓶頸，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維及能力.

二、創(chuàng)造性探究教學特征分析

1.圍繞科學性的問題

所謂的科學性問題是基于客觀事實、教材知識、學生認知能力等元素而制定的問題.一般而言，高中化學創(chuàng)造性探究教學模式都應(yīng)該圍繞著科學性的問題展開，如此才能夠保證探究活動與教學內(nèi)容相契合，同時也能夠促使學生運用知識積極創(chuàng)造，以此提升教學效率.

2.學生凸顯自主性

創(chuàng)造性探究活動旨在通過深入探究發(fā)現(xiàn)問題，并運用知識創(chuàng)造性的解決問題.在此過程中，如果教師過度干預學生的探究活動，便可能會影響學生的思路，從而降低教學實效.鑒此，在高中化學教學中實施創(chuàng)造性探究教學模式則應(yīng)該突出學生自主性.

3.信息的交互性

創(chuàng)造性思維的迸發(fā)需要不斷的探究，也需要積累大量的經(jīng)驗及知識儲備，此所謂厚積而薄發(fā).然而創(chuàng)造性探究過程中，每個學生的視野及思維都存在一定的局限，如果學生僅靠“一己之力”進行探究活動，那么則難以發(fā)揮出理想的教學效果.高中創(chuàng)造性探究教學模式中，教師則應(yīng)該采取科學的措施實現(xiàn)教學信息的交互性，以此拓展學生的視野，提升教學實效.

三、高中化學教學中創(chuàng)造性探究教學模式的實施策

1.利用故事引導學生探究，巧設(shè)疑問引導學生創(chuàng)造

高中化學創(chuàng)造性探究教學活動，需要組織學生進行積極的探究活動并激發(fā)其創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力，從而開展創(chuàng)造性活動.在此過程中，首先就應(yīng)該有效增強學生興趣，從而促使學生積極探究.譬如教學實際中教師可以援引生動有趣的化學歷史故事，從而拋出學生需要探究的問題，如利用“啞泉解毒”拋出探究離子反應(yīng)的實質(zhì)、王水藏諾貝爾獎牌的故事探尋硝酸的性質(zhì)等.

此后教師則還需要采取有效措施激發(fā)學生創(chuàng)造性思維.所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，誠然高中化學教學實際中為有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維及潛能，就應(yīng)該巧設(shè)懸念疑問，從而激活學生創(chuàng)造性思維.

2.利用探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

高中化學教學實際中，為有效開展創(chuàng)造性的探究教學活動，可以有效運用探究實驗，引導學生通過邏輯推理，從而激發(fā)其類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維，為學生創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎(chǔ)，最終促使學生從不同維度尋找解決問題的方案.

3.重視評價，激勵實踐創(chuàng)新

高中化學創(chuàng)造性探究學習重體驗、重全員參與，因此在教學實際中，教師則不能一直抱著功利化的教學心態(tài)而過度重視教學形式，忽略教學評價的積極意義.因為科學合理的評價機制不僅可以體現(xiàn)化學教學的合理性與科學性，同時還能夠給予學生科學的建議及適當?shù)墓膭睿源思ぐl(fā)學生的主觀能動性，從而促使學生積極探究、創(chuàng)造.在高中化學教學中要引領(lǐng)學生探究，教師應(yīng)通過不同梯度的問題設(shè)計給不同水平的學生提供探究的機會，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，激勵學生發(fā)揮個性特長，積極實踐、勇于創(chuàng)新、學會反思，使他們的思維水平及探究能力不斷提高.

綜上所述，高中化學教學實際中實施創(chuàng)造性探究教學具有十分重要的意義.在教學實際中，教師首先應(yīng)該認清培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、探究性思維及能力之要點及特征，并以此為理論基礎(chǔ)進一步論述如何采取有效策略開展創(chuàng)造性探究教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究能力.

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[3]林旭生.高中化學課運用“任務(wù)型探究”教學模式的嘗試與研究[J].現(xiàn)代閱讀:教育版, 2010(21):135-136.

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0076-02

2017-07-01

仇建偉(1981.2.11-)，男,漢族,寧夏,本科,中學一級,從事高中化學教學.