應用型本科高校文科創新創業教育的思考

鄭益兵

（滁州學院文學與傳媒學院 安徽滁州 239000）

應用型本科高校文科創新創業教育的思考

鄭益兵

（滁州學院文學與傳媒學院 安徽滁州 239000）

應用型本科高校是開展創新創業教育的主陣地，在培養高素質人才方面發揮了重要作用。當前，與理科相比，文科創新創業教育明顯滯后。要改變這種狀況，一要強化文科師資隊伍建設；二要打造校地共贏的發展格局；三要建立科學有效的評價體系。抓好了這三個方面，應用型本科高校文科創新創業教育就一定能夠開創新局面。

應用型本科高校；文科；創新創業

在高校中開展創新創業教育是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。當前，理科創新創業教育已經取得長足的進展，而文科卻明顯滯后。我們認為，應用型本科高校要想在文科創新創業教育方面取得明顯成效，一要強化文科師資隊伍建設，二要打造校地共贏的發展格局，三要建立科學有效的評價體系。

一、要強化文科師資隊伍建設

強化文科師資隊伍建設是推動高校文科創新創業教育可持續發展的前提。沒有高素質的教師就不能培養出高素質的人才。當前，應用型本科高校應該從思想和行動兩個方面強化文科師資隊伍的建設。

（一）從思想上消除教師在創新創業教育認識上存在的誤區。近年來，我國應用型本科高校如雨后春筍般不斷涌現，但相當數量的應用型本科高校脫胎于先前的高職高專學校，這些學校的諸多教師特別是文科教師對創新創業教育的認識很不到位，存在種種誤區。比如，有的教師輕視創新創業，認為只有找不到工作的學生才去創新創業，甚至認為創新創業是“不務正業”；有的認為創新創業只與理科相關，與文科則“風馬牛不相及”；有的雖然意識到文科創新創業的重要性，但認為創新創業教育只需單獨開設幾門創新創業課即可“大功告成”，而不必與所學專業緊密結合，等等。在諸多錯誤認識的影響下，教師不愿或不屑在構建以創新創業為核心的課程體系上下功夫，工作中一直沿用舊的培養方案，教材內容陳舊，教學方法不能與時俱進，教學案例不能及時進行更新，嚴重制約了應用型本科高校文科創新創業教育的發展。對此，學校領導要積極宣傳創新創業教育的重要性，組織文科教師認真學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等相關文件，并通過校園網等相關媒介，及時消除文科教師在創新創業教育認識上存在的誤區，明確創新創業教育實質上就是素質教育。教師只有科學地認識文科創新創業教育，才會認可和支持文科創新創業教育，才能使得文科創新創業教育成為當前文科教育新常態。

（二）在行動上從量、質兩方面切實加強師資隊伍建設。創新創業教育需要有高素質的擁有創新創業經驗的教師去傳道授業。從本質上說，教師的實踐教學能力至關重要。目前，大部分應用型本科高校并沒有專門的文科創新創業教育師資隊伍，文科教師普遍缺少創業背景和創新創業的實踐經驗，這成為制約應用型本科高校文科創新創業教育發展的一大瓶頸。對此，應用型本科高校需要積極引進創新創業型人才，首先從數量上加強教師隊伍建設。但是，由于大部分應用型本科高校辦學經費比較緊缺，教師待遇相對不高，想要吸引足夠數量的優秀的創新創業型人才進入學校，無疑是“天方夜譚”。因此，為了加強師資隊伍建設，學校應學會“兩條腿走路”，除了積極從國內外引進優秀的創新創業型人才外，還應積極采取其他措施，從根本上提高本校原有教師的素質。比如，學校可以分批對文科教師進行創新創業教育教學方法的培訓，幫助他們切實提高教學質量。學校也可以有針對性地選派教師到企事業單位掛職鍛煉，把他們培養成既具有扎實理論功底又具有實際創新創業能力、既把握專業發展前沿又洞悉市場需求狀況的“雙能型”教師。學校也可以積極鼓勵教師對文科創新創業教育進行研究，作為進一步提高教師隊伍素質的重要舉措。此外，學校也可以讓知名企業中具有豐富實踐經驗的技術骨干、創業精英等來校兼職，為師資隊伍建設注入新鮮血液。

二、要打造校地共贏的發展格局

地方性、應用型為應用型本科高校的辦學定位，這決定了校地之間必須緊密聯系，也突顯了打造校地共贏發展格局的必要性。一方面，應用型本科高校文科創新創業教育可以提升地方經濟文化建設；另一方面，地方經濟文化的發展又可以助力應用型本科高校的文科創新創業教育。

（一）文科創新創業教育為地方經濟文化建設服務。應用型本科高校的生存、發展都要依托于地方。其面臨的任務就是服務地方經濟文化。這也就決定了學校的專業設置、教學內容以及人才培養目標等，都要為地方社會發展服務。為此，應用型本科高校要及時進行供給側改革，專業設置要根據地方社會的發展進行相應的調整，同時要優化教學模式，將創新創業教育諸如創新精神、創業意識、創新創業能力、創新創業實踐等內容有機地融入人才培養的全過程。如果說理科創新創業教育主要指向是服務于地方經濟建設的話，那么文科創新創業教育則除此而外，還要承擔著發展地方文化等方面的任務。當前，諸多應用型本科高校創新創業教育特別是文科創新創業教育與學校辦學初衷漸行漸遠，甚至迷失了方向，比如，一味向研究型高校看齊，對參與地方經濟文化建設很不重視，對地方經濟文化發展中個案問題的研究缺乏熱情，結果是諸多研究成果處于閑置狀態，不能轉化為現實生產力。因此，應用型本科高校創新創業教育要提高為地方經濟文化發展的貢獻度。比如，所在地為旅游勝地的應用型本科高校，其創新創業教育就應走出內循環的封閉狀態，積極融入到當地旅游支柱產業發展大局中，為當地經濟社會又好又快發展提供人才和智力支持。

（二）地方經濟文化的發展助力文科創新創業教育。首先，地方經濟文化的發展，可為應用型本科高校提供實踐教學支持。創新創業教育需要實踐。“創新能力只有在創新實踐中才能得到施展發揮，實踐是創新能力變成現實的唯一平臺”。[1](P8)因此，創新創業教育不能僅僅停留在“紙上談兵”的理論層面，而要搭建實踐平臺，如在校內建設校園孵化基地，讓學生開展創新創業實踐活動，運用全新的思維和方法解決他們所感興趣的相關問題。當前，校內實踐平臺對于文科創新創業教育的持續發展已經發揮了并將繼續發揮重要的作用，然而，單純依靠校內實踐平臺是遠遠不夠的。這就需要應用型本科高校為文科學生積極搭建豐富的校外實踐平臺。而高校所在的地方資源恰恰為搭建這種校外平臺提供了有利條件。應用型本科高校可以利用校企合作等資源，積極建立校外實踐基地，如與當地出版公司、新聞采編公司、旅游公司、文化傳媒公司、影視單位等通力合作，激發文科學生創新創業意識，培養其創新創業能力。其次，地方經濟文化的發展可為應用型本科高校提供資金支持以及營造文化氛圍。前者可以幫助學校改善教學硬件設施，可以幫助學校培訓或引進更多的創新創業型教師，可以為創新創業項目提供資助。后者可以促使文科大學生更好地傳承本地優秀傳統文化，激發他們熱愛家鄉的情感，從而為建設美好家鄉積極投身創業實踐。

三、要建立科學有效的評價體系

高校文科創新創業教育的可持續發展需要建立科學評價體系作為保證。而創建文科創新創業評價體系是一項非常復雜的工作，決不能照搬理科評價體系。也正因為這項工作的復雜性，需要我們在國家創新驅動戰略的指引之下進行系統而深入的研究。其中，最重要的就是建立對教師、學生的科學有效評價體系。

（一）建立對教師的科學有效評價體系。為了讓教師更好地培養出社會所需要的創新創業型高素質人才，需要探索針對教師的科學有效的評價體系。對教師的評價要“立足于教師的專業發展，引領教師的創新實踐”[2](P34)。對此，學校的領導特別是教務處等相關部門的領導要與時俱進，深入一線，進行廣泛的調查研究，進而根據本校文科創新創業教育實際，建立科學有效的針對教師的文科創新創業教學評價體系，出臺考核評估細則，而不能“閉門造車”。只有建立科學的文科教育評價體系，才能充分調動高校文科教師投身創新創業教育的積極性，才能讓教師主動規范自己的教育行為，才能切實推動文科創新創業教育的可持續發展。為此，要校準好評價的“尺子”，從評價主體、評價內容、評價方式等方面進行研究。評價主體應遵循多樣性的原則，可通過專家評價、教師評價、學生評價、社會評價等相結合的形式。評價內容應從工作態度、教學方法、教學管理、教學效果等方面進行綜合評價。絕對不能片面強調教師科研成果，否則應用型本科高校的發展將會“誤入歧途”。評價方式既要關注結果，也要參看過程，即把過程性評價與結果評價有機結合起來。比如，對指導學生創新創業在短期內有突出貢獻者，其業績自然應該納入教師個人考核。對指導學生創新創業在短期內沒有突出貢獻者，其指導過程也應該量化為相應的工作量。此外，還要根據學生畢業之后是否成為創業型人才對文科教師進行后續評價。

（二）建立對學生的科學有效評價體系。除了對教師建立科學評價體系以外，對創新創業教育培養的對象——學生也要建立科學有效的評價體系。只有建立了對文科學生的科學有效評價體系，才能調動其創新創業的積極性。為此，也要從評價主體、評價內容、評價方式等方面進行研究。首先，評價主體應由任課教師和相關專家共同組成。因為科學客觀評價一個學生的實際表現，除了對其校內的學習和實踐進行檢驗外，還要對其校外實踐進行檢驗；其次，評價內容應力求多樣化。傳統的對文科學生的評價體系側重于考查學生對知識掌握的程度，忽視對學生素質、能力的考核和評價。文科的創新創業教育中，評價體系除了關注對知識掌握情況的考查外，更應側重于對學生素質、能力的考核和評價，不僅包括創新精神、創業意識、創新創業實踐技能的考核，還包括溝通協作能力、耐挫能力等方面的評價。比如，對于參加創新創業設計大賽、創業社團活動等多種活動的文科大學生，可以折合成相應的學分。對于文科學生的畢業論文，可以采取作品等成果形式替代。再次，評價方式也應既看結果，也看過程，以全面的、動態的評價方式取代傳統的片面的、靜態的評價方式。只有這樣，才能切實強化文科學生的創新創業能力。

四、結語

文科創新創業教育的實質就是素質教育，其最終目標是培養社會所需要的高素質的文科人才。以上所談的三個方面緊密聯系，密不可分，共同為實現這一目標服務。其中，強化文科師資隊伍建設是實現這一目標的前提，打造校地共贏的發展格局是實現這一目標的基本途徑，建立科學有效的評價體系是實現這一目標的保證。我們相信，把握了這三個方面，應用型本科高校的文科創新創業教育一定能夠開創新局面。

[1]許湘岳,鄧峰.創新創業教程[M].北京：人民出版社, 2011.

[2]潘永慶,等.多元評價：創新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社,2004.

[責任編輯 靳開宇]

G640

A

2095-0438（2017）05-0116-03

2016-12-26

鄭益兵（1972-），滁州學院文學與傳媒學院講師，博士,研究方向：高等教育、漢語語法。

滁州學院教學研究項目（2016jy043）。