互聯網信息技術對大學英語教學模式改革的影響

唐 偉 李鳳東

（黑龍江工業學院外語系 黑龍江雞西 158100）

互聯網信息技術對大學英語教學模式改革的影響

唐 偉 李鳳東

（黑龍江工業學院外語系 黑龍江雞西 158100）

迅猛發展的互聯網信息技術對高校大學英語教學產生了強烈沖擊與影響，大學英語教學需充分關照互聯網等現代教育手段與資源。在教學實踐中以教學模式創新為引領，積極進行各教學環節的整體優化，以實現最佳教學效果，滿足當前時代發展對高校應用復合型人才培養的新要求。

互聯網信息技術，大學英語教學模式，改革

“互聯網+”時代背景下的現代大學教育呈現出不同以往的發展態勢，現代教育教學技術與手段的迅猛發展對當今大學英語教學產生強烈沖擊，影響深刻而廣泛。當今時代背景下，傳統大學英語教學模式已無法滿足經濟社會發展對應用型人才的實際需求。因此，大學英語教學模式的創新與改革應緊跟時代步伐，順應時勢，科學合理地利用好互聯網等現代技術與資源，積極借鑒近年國內外興起的與互聯網信息技術緊密關聯的先進教學模式。唯有如此才能實現處于轉型期的高校內涵建設目標，從而提高復合應用型人才的培養質量，滿足當前經濟社會發展對高校人才培養的客觀要求。

一、互聯網信息技術對大學英語教學模式改革的影響

教育部《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”

因此，為適應新形勢下高等院校人才培養要求，大學英語教學應向以培養應用復合型人才方向做“戰略轉移”。可從教學模式創新與改革入手，“牽一發而動全身”，有效帶動教學方法、教學資源建設、師資隊伍建設、考核體系、現代教育教學手段應用等各方面改革，從而總體提升大學英語教學質量與效率。

大學英語教學模式創新應充分利用好以互聯網信息技術為典型代表的現代教育手段與資源，優化教學模式與教學方法，豐富教學內容，為學生創造更好的自主學習環境與平臺，最大限度地調動學生學習積極性和自主性。可結合各高等院校大學英語教學實際，利用國內外已開發的互聯網學習平臺，嘗試構建與互聯網平臺相結合的學習模式，激發學生學習主體性與積極性，真正實現以學生為中心的教學理念。[1]

二、受互聯網信息技術影響的大學英語教學模式改革

教育部《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”為實現這一宏觀教學要求，本文從以下幾方面入手，進行了與當今“互聯網+”時代背景緊密結合的大學英語教學模式的創新探索。

（一）構建與互聯網學習平臺相結合的大學英語EGP+ESP模塊化教學模式。大學英語教學不僅要注重語言知識的傳授，更應重視對學生語言實踐應用能力的培養，充分體現以學生為中心的教學原則。因此有必要重新審視現有大學英語教學模式，在充分調研與研究的基礎上，結合學校實際，解放思想，打破陳規，積極開展高校大學英語教學模式的創新與改革。

構建與互聯網信息技術相結合的大學英語EGP+ESP模塊化教學模式，以結合職業特點的實際應用能力培養為核心，突出大學英語教學的應用性與實踐性，對學生進行與具體專業崗位相結合的英語實際應用能力培養。在EGP+ESP模塊化教學模式框架下，大學英語教學分為通用英語教學（EGP）和專業用途英語(ESP)兩個教學階段。兩個教學階段既相互獨立又有機銜接，分別由若干二級必選、自選課程模塊構成。在EGP通用英語教學階段（English for General Purpose）和ESP專業英語階段（English for Special Purpose），根據大學英語不同教學內容與語言能力培養目標，可將部分模塊化課程放到互聯網學習平臺上，供學生自主學習。這種循序漸進的模塊化課程體系，將促進大學英語教學由注重結構向注重功能進行轉變，在強調整體教學功能的同時又充分發揮不同課程的教學特色，實現學科課程和自主性課程的整合。

（二）與以互聯網為依托的“慕課”和“翻轉課堂式”教學模式的有機融。“互聯網+”時代背景下的大學英語教學模式創新，應充分關照不同專業學生的英語學習需求存在較大差異這一客觀現實。因此本文所探討的教學模式創新將充分關照學生學習需求，以“實用、夠用”為原則，最大程度上選擇與學生專業、職業相結合的大學英語教學內容。教學實施過程中側重對學生不同職業場景下的英語綜合應用能力進行強化訓練，使學生的英語學習指向其未來所從事職業，有效激發學生自主學習積極性。

與互聯網信息技術相結合的大學英語課程側重培養學生與具體職業崗位相結合的英語語言實際應用能力。根據學生自主學習能力差異和不同就業趨向，積極構建與互聯網學習平臺相結合的大學英語模塊化課程體系，充分借鑒國內外近年開發出的“慕課”“翻轉課堂”等先進教學模式。[2]

“慕課”（MOOC）意為“大規模開放在線課程”（Massive Open Online Course），是近年西方教育領域興起的一種開放式在線學習模式。2012年起，國內外教育界開始積極建設“慕課”平臺，取得了重要進展。本文所探索構建的大學英語教學模式將與“慕課”平臺進行有機融合。初步做法是根據大學英語不同課程教學目標和課型，將部分模塊化課程放到慕課平臺上，在教師的科學指導下供學生自主學習，體現以學生為中心、因材施教的教學理念。

互聯網信息時代的到來，催生了“翻轉課堂”教學模式。2007年美國科羅拉多州伍德蘭公園中學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將這種教學模式首先應用于教學實踐。之后，隨著互聯網信息技術的普及，“翻轉課堂”教學模式逐漸流行起來。此種教學模式體現了以學生為中心的教學指導原則取向，它徹底顛覆了傳統課堂教學模式，引發師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。本文就在大學英語教學中應用“翻轉課堂式”教學模式進行了初步探索。在具體教學實踐中，部分大學英語模塊化課程將采用此種教學模式開展。通過師生角色的“翻轉”，將學習決定權與主動權交還給學生，充分體現以學生為中心的教學理念。課堂內外，教師與學生進行積極協作，引導學生進行自主學習，充分滿足學生個性化、自主化學習需求。此種教學模式下，學生大學英語學習模式將更加靈活，學習態度將更加積極主動，參與度將增強，最終可實現師生雙教學主體在學習過程中的和諧統一。[3]

三、大學英語教學模式創新保障條件

受互聯網信息技術沖擊與影響的大學英語教學模式創新，對大學英語教學系統本身及外部環境提出了較高要求。創新團隊主體與高校管理層應通力合作，為大學英語教學模式創新構建良好的保障條件與環境氛圍。

（一）對學生自主學習能力的提升提出了較高要求。此教學模式以學生為中心，側重學生英語實際應用能力培養，體現差異教學、自主學習，可充分激發學生的學習興趣。此種教學模式要求學生具有較強的自主學習能力，包括高效利用互聯網信息技術等現代學習手段與資源的能力。

（二）對教師教學水平與能力的提升提出了新要求。此種教學模式要求教師應具有較強創新思維與能力；對學生專業、職業知識及技能有一定了解；有能力根據學生特點，按照大學英語課程教學目標對教學內容進行優化，開發適合學生實際的教材；具備較強的現代教育教學手段與資源的應用能力。

（三）教學內容需進一步優化與創新。此種教學模式創新的瓶頸之一就是教學內容的創新。目前大多數現有大學英語教材仍未脫離普通本、專科教材框架，與以互聯網學習平臺相結合的模塊化教學模式嚴重脫節。應結合院校實際，積極開發校本教材。此教學模式的教學內容以結合職業特點的英語實際應用能力培養材料為主、強調適度夠用。優化、重構教學內容應充分考慮學生將來職業發展趨向，以必修、選修課程模塊有機結合的方式，構建依托互聯網學習平臺的大學英語模塊化課程體系。

（四）考核評價體系需進一步創新，向注重評價學生英語實際應用能力轉變。根據不同教學內容、教學目標、教學要求，采用靈活多樣的考核方式，體現差異性、靈活性、實效性。

（五）加強配套軟硬件條件與環境的建設。包括互聯網學習平臺、創新團隊主體、教學管理服務團隊、長短期創新規劃、相關制度等的開發與建設。其中構建學科、學術結構合理，肯積極進行教學模式改革的創新主體團隊尤為重要。應從大局著眼，避免任課教師“各自為戰、單打獨斗”式的單純課堂教學方法改革，通過教學模式創新帶動其他各教學環節的創新與改革。“執本末從”，最終實現大學英語教學內涵建設與教學質量的總體提升與優化。

（六）促進大學英語教學分級教學模式由“粗放型”階段向“精細化”階段的轉化與提升。當前，很多高校的大學英語教學采用了分級教學模式，但取得的教學效果良莠不齊，尚存在較大提升空間。分級教學模式的設置初衷是為了滿足不同學習能力層次學生的實際學習需求，真正體現以學生為中心，實現“因材施教”的教學原則。因此，互聯網時代背景下的大學英語教學模式創新更應積極促使大學英語分級教學模式實現“精細化”轉變與提升，以實現所有教學環節協調統一的整體優化為最終目標。

“互聯網+”時代強勢來臨，為順應時勢，大學英語教學應與時俱進、積極開展教學模式的創新探索。這將有助于實現新時期高校內涵建設目標、提高應用復合型人才培養質量，滿足當前經濟社會發展對高校人才培養的實際需要。本文探索構建順應“互聯網+”時代發展需求的大學英語教學模式，側重整體創新、頂層設計。從教學模式創新入手，將有效帶動大學英語課程體系、教學方法、師資建設、教學內容、考核模式等多環節的創新與改革，從而為培養出當今時代發展需要的高質量應用復合型人才奠定堅實基礎。

[1]李琳.開放英語課程模塊式教學設計的研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2010(1).

[2]吳菁菁，馮欣.大學英語課程“多模塊一體化”體系構建的研究[J].福建醫科大學學報，2014(3).

[3]陸秀英.基于需求分析的模塊化大學英語后續課程設置研究[J].湖南社會科學學報，2010(6).

[責任編輯 靳開宇]

G642

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2095-0438（2017）05-0126-03

2016-12-06

唐偉（1975-），男，黑龍江延壽人，黑龍江工業學院副教授，碩士，研究方向:英語教育教學理論及英美文學。李鳳東（1978-），女，黑龍江工業學院副教授，碩士，研究方向:英語教育教學理論及英美文學。

2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目“高職大學英語教學改革之探—計算機網絡與外語教學整合研究”(0215058)成果論文。