高中地理“抽象—具體”實(shí)施策略研究

楊珊珊

所謂“抽象”，往往具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：缺乏具體表象；理論較多且相對(duì)不易捉摸；與具體相對(duì)。高中地理中部分知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，這特別容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解因難而陷入困境，久而久之，很多缺乏空間感、生活經(jīng)歷等的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的畏難情緒，對(duì)地理學(xué)科也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然就止步不前。如何在抽象與具體之間搭建一座橋梁顯然是十分必要的。

一、關(guān)注學(xué)科本身的意義所在，闡明學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值

很多時(shí)候，教師若抱著僅僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一唯一目的開(kāi)展教學(xué)未必能夠如愿以償。部分教師為了所謂的平均分讓學(xué)生大量做習(xí)題，機(jī)械的講解，很多學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)科失去興趣，也失去了教育的本真。因此，必須讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好高中地理學(xué)科知識(shí)能夠更好的幫助他們今后的生產(chǎn)與生活。就地理學(xué)科而言，在工程建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、汽車導(dǎo)航、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的選擇、交通線布局等方面均會(huì)顯著應(yīng)用到高中地理所學(xué)知識(shí)。這部分知識(shí)本身應(yīng)用價(jià)值的介紹，不必采取說(shuō)教的形式，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)選舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析與思考，在案例中使得他們意識(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，只要是所學(xué)的是有用的，學(xué)生的興趣就會(huì)得到提升，這也能夠便于學(xué)生從自身角度尋找實(shí)例來(lái)佐證所學(xué)知識(shí)，使得抽象知識(shí)具體化。

二、在多個(gè)版本教材、現(xiàn)實(shí)生活中尋找最佳的契合點(diǎn)

新課程改革后，教材是嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但不同版本教材中所選取的案例和對(duì)知識(shí)的闡述方式不盡相同。在實(shí)際使用教材組織教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變更或組合多個(gè)版本教材，以尋找最佳的課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解思路，便于在“抽象”與“具體”之間構(gòu)建橋梁。

如高中地理人教版必修III“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”可以與湘教版必修III“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”，高中地理人教版必修III“能源資源的開(kāi)發(fā)”也可以與湘教版必修II“礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以充分使用教學(xué)案，將需要補(bǔ)充或完善的內(nèi)容直接印在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案上，節(jié)省學(xué)生的資料搜索時(shí)間，提高效率。

三、采取多種直觀方式，幫助學(xué)生順利建構(gòu)

很多教師都知道，高中地理中“大氣環(huán)境”和“地球運(yùn)動(dòng)”一樣是自然地理部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)教師們會(huì)盡量讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解更為具體，幫助學(xué)生順利建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)大氣的熱力作用時(shí)，可以要求學(xué)生參照提前所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案閱讀教材。教師給出如下幾個(gè)設(shè)問(wèn)：削弱作用主要表現(xiàn)在哪些方面？為什么陰天的白天氣溫較晴天低？保溫作用包含哪些環(huán)節(jié)？溫室大棚為什么能夠生長(zhǎng)反季蔬菜？霜凍為何多出現(xiàn)在晴天的夜晚？在學(xué)生自主交流后，教師結(jié)合多媒體課件將大氣的受熱過(guò)程展示出來(lái)，使用生活的案例引導(dǎo)學(xué)生理解“太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與地理學(xué)科相關(guān)的各種現(xiàn)象

將抽象的地理學(xué)科知識(shí)與具體的地理現(xiàn)象結(jié)合還可以借助互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)參與。一旦學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有效對(duì)接起來(lái)，這會(huì)使得地理學(xué)習(xí)的價(jià)值得以完美體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要求。

如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律時(shí)，筆者通過(guò)如下設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境：太陽(yáng)高度表示太陽(yáng)光線和地面的夾角，其一天內(nèi)呈現(xiàn)出什么樣的變化規(guī)律？家住農(nóng)村的某同學(xué)父親因其住房南邊鄰居新建住宅樓遮擋了該同學(xué)家采光權(quán)，準(zhǔn)備將鄰居告上法庭，同學(xué)的父親應(yīng)準(zhǔn)備哪些證據(jù)為自己維權(quán)？野外求生中如何借助太陽(yáng)來(lái)判斷方向？這些問(wèn)題的給出很快吸引了學(xué)生們的興趣，在教師的引導(dǎo)下大家積極參與小組討論及展示。教師借此要求學(xué)生思考生活中還有哪些現(xiàn)象和正午太陽(yáng)高度相關(guān)。大家指出太陽(yáng)能熱水器與地面的夾角、四季與五帶、日影的長(zhǎng)短與朝向等與正午太陽(yáng)高度的大小及其變化有密切聯(lián)系。

從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)的理念正越來(lái)越深入人心，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位很好的詮釋了新時(shí)代下課堂教學(xué)的要求。在體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上讓師生、生生之間的互動(dòng)成為新課堂中的常態(tài)，這也是生成性生態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)。

在長(zhǎng)期教育教學(xué)的實(shí)踐摸索和自我反思后，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)一切可能因素使學(xué)生能力得以提升。從“抽象——具體”對(duì)地理學(xué)科而言更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從各種地理現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，再使其應(yīng)用于學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中所遇到的各種地理現(xiàn)象中去。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)）