“新聞地理”在高中地理教學中的應用

尤亞麗

所謂“新聞地理”，是與地理學科內容相關的新聞事件，這是教師課堂教學中重要的學科資源，常被眾多教師在學科內容導入、相關案例分析中使用，其不僅僅可以引發學生濃厚的學科學習興趣，提高課堂參與度，更可以全面訓練學生的知識遷移和應用能力。筆者嘗試在日常教學中有意識使用“新聞地理”來優化課堂教學效果，并在研究、反思中不斷調整使其更好地為課堂教學服務。

一、恰當遴選“新聞地理”，尋找和教學內容的最佳契合點

部分教師在課堂教學中將與學科相關的新聞素材引入學習內容，但往往容易具有隨意性，形式大于內容較多。教師必須用心遴選而不是簡單的照搬。在對學生學習情況的把控下，基于教學內容選擇好“新聞地理”素材并就設問角度做進一步的思考，確保其更加便于學生順利理解知識點，幫助學生水到渠成的形成知識遷移能力。

如2016年兩會期間，農業部部長就我國糧食安全問題、玉米生產結構調整問題專門回答了記者問。據此，教師提出問題：我國很多地方商品糧基地地位為何會下降？東北農民應如何順應國家政策發展農業？很多學生在已有對農業區位因素、農業地域類型等知識的理解的基礎上展開了激烈而有效的討論，教師就某個角度建立分析問題的模型引導學生的思考方向，課堂容量因此在深度和廣度上得到了很好的彰顯。

教師需要關注所選擇的新聞不能只是時間新，而且要對應學習內容，可以依據以往教學時該部分內容所選擇的素材，也可以借鑒很多根據“新聞地理”所原創的試題加以改編或原創。

二、重視備課組合作，在借鑒的基礎上二次備課

很多教師均清醒地認識到若教師關注與學科相關的新聞素材并應用于課堂教學確實能夠更好的提升教學效果，但囿于教師自身精力和能力的局限性往往很難確保教學過程的流暢性。筆者常常喜歡將自己對和地理教學相關的新聞在集體備課時拿出來和大家討論，分析一些國家政策提出的背景、一些地理現象發生的原因、如何巧妙的將新聞素材應用到地理課堂教學中等。

如在高中地理“區域發展差異”內容學習時，結合習近平總書記近幾年所提出的幾個區域合作的重要講話和出訪，筆者設計了一個動畫課件引導學生思考，但該內容對學生和教師的要求均很高，筆者選取了其中的“一帶一路”部分，要求學生就我國和沿線國家的合作方向進行分析，教師先展示分析思路，學生加以分析，在學生對我國東西部的差異分析的基礎上很快就能有所發現，他們也在更為理想的高度深刻理解了教學內容。在進行教學設計前筆者參考了“藍月亮”共同體打磨公開課的所得并將自己的教學設計與備課組同事們進行討論，使教學設計更加符合學生的學情，避免走入誤區。

三、關注學情，適時調節教學節奏

因高中地理學科教學時間十分有限但教學內容相對較多，在充分把握課程標準和測試要求的基礎上教師需要更多的關注學情，適時調節課堂教學的節奏，避免低效、無效甚至是負效的現象出現。教學時，教師應給學生充足的探究思考時間，絕不可出現“低空掃描”的現象。

如在學習高中地理“常見天氣系統”內容時，很多學生缺乏必要的生活觀察，若教師簡單引入天氣預報中的衛星云圖要求學生分析天氣系統類型及其對天氣的影響，學生們往往無所適從。筆者依據學習內容分層次安排探究過程，首先分析相對簡單的鋒面系統，使用多媒體課件展示三種不同的鋒面系統，教師要求學生依據人教版教材中的圖文內容分析其中一個天氣系統的成因及對天氣的影響，在學習小組分析時教師主動參與部分小組的討論，依據學生的掌握情況繼續后面的學習內容。下一課在對鋒面和氣壓知識掌握的基礎上安排鋒面氣旋復合系統的分析，分析完北半球后教師引導學生分析南半球，最后再展示最新的電視中的天氣預報，要求學生討論分析天氣預報的依據。很多學生在教師抽絲剝繭、由易及難的分析中逐步掌握了各種天氣系統的成因、特點及其對天氣的影響。

誠然，“新聞地理”在高中地理教學中的實踐雖然早就有很多教師在摸索，筆者依據同行的教學研究成果，結合新時代的教育要求和學校所在地的各種地理要素特點，引導學生注意身邊各種地理事件，教師建立發現問題、分析問題和解決問題的模式，給學生相關的方法指導并多次訓練他們面對新地理現象的分析能力，逐步促使學生具備一定的地理學習能力，這不僅僅可以使得學生形成對學科的濃厚興趣，還能夠增強學生的學習信心并最終具備終身學習能力。

（作者單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學）