以學為本，為學服務

付尚春

2015版《小學語文課程標準》指出：“學生是發展的主體。”學生是學習的主人，學生是“教育之本”。“以學為本，為學服務”，就是學校和老師要把滿足學生學習和成長需求作為工作的出發點，把學生當作服務對象，竭誠為學生提供熱情而合適的服務。為此，教師應該深入地了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，彼此共振共鳴。

一、以學為本，為學服務，創設民主寬松愉快的學習氛圍

課堂是教師與學生共同成長的生命時空，只有創設民主、和諧的課堂氛圍，師生才能獲取真正意義上的對話，進而得到充分的發展。

為了更好地為學服務，語文教師應當運用恰當的教學方法，努力創設良好的學習情境，從而使課堂氣氛活躍，使學生真正成為課堂的主人，而教師完美演繹課堂教學的合作者、指引者角色。例如在語文教學中，教師可以根據文章的內容和學生年齡的特點，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演、講一講、編一編。畫一畫，即讓學生把書本中的內容及對文章的理解，用手中的畫筆畫出來，使學生在趣味盎然的繪畫中學到知識；唱一唱，就是引導學生用熟悉的曲子把課文的主要內容唱出來。這一設計能激活學生的思維，提高學生的學習興趣；演一演，就是演課本劇，變被動的聽講為主動的參與，同時鍛煉了學生的思考能力和表演才能；講一講，即開發課堂，讓學生當一回小老師。這一設計開放性很強，真正做到了讓學生跳起來摘果子，使語言文字訓練和思維訓練達到了完美的統一，充分體現了教師對學生的信任和尊重；編一編，也就是讓學生續編故事，這一設計能極大地發揮學生的聰明才智，使學生的創新思維和發散思維得以訓練和發展，把課堂氛圍推向高潮。

二、以學為本，為學服務，努力培育學生的問題意識

問題意識，究其實質，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，信任學生，把學習的主動權交給學生，學生才敢大膽發言，才敢自由爭辯，才敢放飛自己的思想，勇于提出自己的問題。只有這樣，才能使學生的問題意識得到培養，才能使課堂充滿生命的活力。

課堂教學培養學生的問題意識，目的并非消除問題，而是不斷激起學生的問題意識，使其感受不斷變化。如教學《司馬光》一課，大多數學生表示喜歡勇敢、機智的司馬光，而有的學生卻喜歡站在旁邊哭的那個孩子，理由是他有同情心，有愛心。再如《小白兔和小灰兔》一課，大多數學生都喜歡勤勞懂事的小白兔，而有的學生卻喜歡小灰兔，因為他們相信，小灰兔在老山羊和小白兔的幫助下，也一定會變成一只勤勞的“小白兔”，它也會把自己種的菜送給老山羊、小白兔和其它需要的伙伴的。這兩個教例告訴我們，不同的閱讀主體對同一文本的了解烙印著多彩的個性特點。《小學語文課程標準》指出，要“尊重學生學習過程中的獨特體驗”，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。確實，在學習的過程中，教師、學生和教材之間隨時進行著思想的交流和“視界”的沖突，而兒童的思維由于接近自然，未曾雕飾，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下，往往具有更為獨特的視角。教師要本著為學服務的目的，要愛護學生的這種“獨特的視角”，培養學生的問題意識，張揚學生的個性。

三、以學為本，為學服務，促進學生積極主動品質形成

每個學生都存在著一種尚未表現出來的積極健康的心理能量，這種心理能量一旦被激活和釋放，就能對人的行為、情感等起激活、調整、組織的作用，教師只有采取激勵手段，發掘學生的閃光點，才能提高學生的參與興趣，激發其潛能。

一名學生每次作文時，總是無從下手，寫的文章語句不通順，重點不突出，沒有真情實感。在一次以《我最敬佩的一個人》為主題的習作時，他照樣寫得“簡單明了”，文章主要內容就是媽媽種地很辛苦，我很敬佩媽媽。看完他的作文，我沒有批評他，而是說：“你敬佩你的媽媽，是因為她很辛苦。可是你知道嗎？媽媽這樣辛苦是為了誰呀？從你的作文中可以看出，你是個孝順的孩子，你很心疼媽媽，那么，你可不可以回家后再觀察一下媽媽的工作，和媽媽聊聊天，試著做一做媽媽的工作，然后再把你看到的、聽到的和想到的寫到作文中去？”他很高興地答應了，并按照我說的去做了，這次他竟寫出了一篇感情真摯的好文章。可見，學生的潛能是無可估量的。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市新發中心校勝利小學）