論農村中小學英語教師專業發展的缺失與對策

施洋

【摘要】本文首先分析了英語教師專業發展的內涵，剖析了大慶農村中小學英語教師專業發展缺失的原因，進而論證了農村中小學英語教師專業發展的路徑。

【關鍵詞】農村中小學 英語教師 教師專業發展

一、英語教師專業發展的內涵

有關教師專業發展的研究始于20世紀80年代，但是至今仍沒有形成同一的概念。何為英語教師專業發展呢？束定芳（1996）認為，合格的英語教師所要具備的專門素質，即較為扎實的專業知識和專業技能；教學組織能力和教學實施能力；較高的人品修養和令人愉快的個人性格；較為系統的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等。王才仁（1996）認為英語教師要具備三方面的特質：職業信念、教學思維和英語能力。因此，英語教師專業發展的涵義可總結為：依托英語教學實踐，不斷提升英語教師專業素質和能力、豐富英語教學技能、實施專業自主、增強專業道德的過程。

二、農村中小學英語教師專業發展的缺失

2016年7月，從大慶市肇州縣、肇源縣、林甸縣、杜蒙縣的483個行政村中選取部分一線英語教師進行問卷調查，發放問卷120份，回收98份，有效率達 81.67%。

1.教師自身原因。從調查數據中可以看到，農村英語教師的學歷水平普遍不高，在調查的98名教師中，無人取得研究生及以上學歷，半數以上拿到的是成人教育的學歷，近30%的教師為非師范專業出身，近40%的教師為非英語師范專業畢業。這說明農村英語教師隊伍中，有相當數量的英語教師沒有受過系統的專業知識和專業技能的訓練，語言的綜合運用能力欠缺，教學理論水平薄弱，授課往往力不從心，并且有些教師缺乏專業發展觀念，專業發展意識不夠，最終的結果就是耽誤了學生，消磨了自己對英語教學的熱情。

2.外部環境原因。

（1）缺乏教育政策保障。目前，我國已經制定出了一系列的法律法規來保障農村教師隊伍建設，縮小城鄉師資水平差距，讓每個農村孩子都能接受公平的、有質量的教育。但是盡管如此，我國不少農村地區教師工資收入依然較低，福利待遇差；另外，農村教師的職稱評定和評優機會少，晉升受限。根據本次調查，以上所列情況不僅導致了農村教師被邊緣化，幸福感減少，也影響到農村教師職業的穩定性。

（2）缺乏學校環境支持。學校不僅是學生發展的場所，同時也是教師專業發展的場所。然而根據問卷調查，農村英語教師職業壓力大，體現在以下三方面：一是工作時間長，教師的工作時間往往超過八小時；二是教育教學活動多、任務重，隱形勞動付出多；三室“應試教育”現象的存在，學校將學生考試排名和升學率作為教師績效的評價標準，與教師的晉級和工資獎金掛鉤，這使得教師之間產生競爭，不利于教學團隊的建設。因此，學校環境的壓力讓許多教師感覺力不從心，職業倦怠感強，無暇顧及自身專業發展和提高。

（3）缺乏教師教育培訓。根據本次問卷調查可以發現，農村教師的職后培訓存在諸多問題：首先，農村教師缺少繼續學習的途徑和渠道，這一方面是因為農村教育的經費有限，無法輸送農村教師外出參加業務培訓；另一方面是因為大多數師資培訓機構不熱衷于農村教師培訓，培訓的名額大多數會被地市級教師占用。其次，從學校到教師，都有功利化的趨勢，培訓內容和形式單一化，沒有一套科學的培訓體系，幾乎都以講座為主，缺乏針對性，也沒有后續的跟蹤調研，老師培訓后感覺幾乎沒有收獲。因此，如果沒有為農村教師專業發展提供平臺的話，優質的教育資源難以流通到農村地區。

三、農村中小學英語教師專業發展的路徑

1.構建農村英語教師專業發展的制度保障體系。2015年6月1日國務院辦公廳印發了關于《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的通知，“各地要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費……各地要研究完善鄉村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜。”國家力求從提高農村教師待遇，職稱評聘向農村學校傾斜等諸多方面保障教師的利益，穩定農村教師隊伍，從制度上保障農村教師的成長與發展，促進教育公平。

2.構建農村英語教師專業發展的繼續教育體系。職后教育是提高教師專業發展的重要途徑，因此教育主管部門應為農村教師的專業發展搭建平臺，途徑如下：首先，依托高校，例如，2016年按照大慶市委市政府和東北石油大學黨委關于“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學外國語學院骨干教師對來自林甸縣、肇源縣的90名一線英語教師進行了為期三天的英語教師技能培訓，內容緊密圍繞一線英語教師課堂需求，贏得了參加培訓教師的一致好評。其次，依托新媒體，例如，通過慕課、翻轉課堂等現代教育手段，可以使得農村教師與學生接收到城市老師講課的視頻、聲音、講義，并能看到城市老師的推演過程及相關板書，這一方面能夠為學生提供優質的教育資源，另一方面能夠促進農村教師的專業發展。最后，構建校本研修體系，學校要鼓勵教師增強自我發展的意識，并通過集體備課、觀摩英語教學課程等方式，組織教師探討英語課堂教學中的實際問題，這樣做有利于打造學習型的教學團隊，從而促進教師個體的專業發展。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

【基金項目】2016年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《大慶市農村中小學英語教師專業發展研究》（WY2016025-A）。