中職電子商務專業photoshop課堂教學中的幾點思考

裴雅青

PhotoShop是迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，它已經成為中職學校計算機和電子商務專業的一門必修課，本文主要從教學方法、教學模式和教學評價等幾個方面探討一下在Photoshop教學過程中如何最大程度的調動學生的學習積極性，達到提高學生動手能力和創新能力的目的。

PHOTOSHOP教學方法教學內容教學模式

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。隨著數碼時代的來臨，數碼產品的普及，Photoshop的應用也越來越廣泛，并逐漸成為職業學校電子商務、計算機等相關專業的必修課。作為非藝術設計類專業，一般安排給photoshop這門課的學習時間只有一個學期，如何在這短短的一個學期內，讓幾乎沒有任何美術基礎的中職學生學好這門課呢？下面，我根據自己幾年的教學經驗，對這個問題談談看法。

PhotoShop的應用大致分為兩個方面：一是圖像的編輯處理，比如修改、合成照片；二是藝術設計，比如平面廣告設計。就PhotoShop課程而言，一個學期的總課時量大致是96學時，在短短的96學時內我們不可能讓學生成為photoshop高手，這就要求老師在開課之前對教學內容和教學方法進行準確設定。 首先，根據專業需要確定學習范圍。電子商務專業學生，重點不在平面廣告和藝術設計方面，所以這方面的教學內容可以減少。由于PhotoShop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，專業教師要為學生選擇出合適的學習內容，對于一些不常用的工具或菜單只作為了解內容無需多講解，學習重點一是針對影樓里的數碼照片的處理，二是針對網店商品圖片的處理及設計制作店鋪LOGO、店招等；其次，根據學生狀態確定教學方法。中專學校學生起點水平參差不齊，學習消極，上進心欠缺；個人興趣、審美能力也有較大的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務確實是我們每一個教師都要先思考的問題。我的具體做法是：

一、興趣引導，點燃夢想，愉快上好第一課

論語有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見使學生真正好學之，并達到樂學之對于提升教學效果來說是件非常重要的事情。

我的經驗是上好第一課是至關重要的，我的第一課決不是從介紹窗口界面基本操作開始的，而是圖片合成與欣賞課。第一節課我的開場白往往是這樣的：同學們，你崇拜明星嗎？你想跟你喜歡的明星合影嗎？你愿意旅游嗎？你想在你特別向往但還沒機會去的風景名勝里合影嗎？同學們當然響亮地回答：想！這時我會讓學生拿出自己存在手機或相機里的照片，和我從網上下載的風景或是某個他們崇拜的明星照片通過Photoshop里的幾個工具，很快地合成起來，學生會覺得特別神奇，個個躍躍欲試。借個這熱乎勁，我會找一個同學上前面來，在我的提示下一步步地再完成一遍。看著自己的作品，上前操作的同學會昂首挺胸地在別人羨慕的眼光中走下講臺―――另外圖片欣賞能夠使學生對這門課有個整體的了解，因為這些圖片涉及Photoshop的各個應用領域，如平面廣告、裝潢、包裝、照片修復、婚紗特技、風馬牛不想及的圖像的合成創意等一些典型應用實例。通過欣賞可以開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心與興趣，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。第一次課會伴隨著同學們的驚呼聲愉快的結束。在同學們的期待中開始這門課的學習之旅。

二、避繁就簡，即用即學，掌握的技能更實用

按照通常的授課思路，工具要一章一章地講，菜單要一節一節的練，我個人認為這是教學上的一大忌。老一套會讓學生極其厭煩，嚴格按照教材的順序講下去未必就能獲得好的效果。根據我這幾年的教學實踐，我將photoshop的教學分為五個教學模塊：摳圖、圖像色彩的調整、圖層路徑與文字應用、通道和蒙版、濾鏡及綜合實訓。在每一個模塊的教學中，我都注意不從工具講起，而是從最簡單實例入手，用到的工具才作詳細講解，這樣才能讓學生學得更有趣、更有目的。例如：修復舊照片一例，就用到了修復和修補工具、亮度和對比度的調整、色彩平衡。教師演示一遍后，再把所有工具的用法要領講解后，讓學生自己做實例，并且準備多個舊照片作為練習。再比如：兩個人物合成一例，用到的工具有移動工具，自由變換，圖層順序的調整等知識點。每個實例介紹的工具都可以不同類，當然所選用的實例最好盡量按照工具的使用難度來安排。總之，要避免單講某個工具，盡量讓知識點和實例聯系起來。

三、舉一反三，方法關聯，實現知識的融會貫通

文字的處理是Photoshop中很重要的一部分，在教學中肯定會對特效字的處理進行講解，但特效字有上百種，不可能一一介紹。所以在講解的過程中要綜合起來，讓學生學會舉一反三。例如：對“發光字”的制作，方法有多種，但基本的步驟是相同的：建文件——“填充”背景色——輸入文字，轉化為“圖層”――復制“圖層”――選中“復制圖層”的文字進行“羽化”、“擴邊”、“填充”等處理――選中原來的“文字圖層”進行處理。經過以上六步的處理，發光字就制作完成了。在前四步的基礎上，只對第五、六步進行不同的處理，就產生不同的發光字。在此基礎上舉一反三，學生制作其它“特效字”就比較簡單了。

四、任務為線，有序引導，達成潤物無聲的效果

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。在日常學習中，我們可以讓學生作為主體，積極主動的參與到教學活動中來。

要體現學生的主體角色，在課堂中宜采用任務驅動教學法，形成以任務為主線，學生為主體，教師為主導的教學模式。教師設計一些與本次課相關的任務，引導學生學習，將大部分時間留給學生。把任務布置好之后，不要急于告訴學生如何去操作，而是要鼓勵學生自己分析解決。例如，制作一個“汽車奔馳在草原的效果”，要表現汽車的飛馳而過，一般情況下使用“濾鏡—模糊—動感模糊”等加以實現。有沒有第二種方法可以使用呢？或許會有其他同學使用“濾鏡—風”來實現。這時候就可以鼓勵同學們用這兩種方法分別進行操作，以找到效果最佳的一種方法。這種“學生為主體、教師為主導”的教學組織形式可以引導學生由簡到繁、由淺到深、循序漸進地達到學習目標，達到一種“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學效果。同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

五、合理考評，熱情鼓勵，養成自主學習的行為

合理的考評不是為了讓學生只將目光鎖定在一個個分數上面，而是要讓學生體會到創作的喜悅，樹立學習的自信。Photoshop的技能考核應貫穿于教學始終。在開始上第一節課時，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占50%，期中占20%、期未占30%。平日成績主要采取課堂檢查和評閱作業方式，課堂檢查反映學生對知識理解掌握情況。每節課的作業我都要記錄成績。另外在每一個模塊結束后都有一次模塊考試。每一次的考試作品都要傳到我的郵箱里。為了避免學生投機取巧，實行拿來主義，在作品提交時要保留各個圖層，并保存成PSD格式。采用這種考核方式，使學生擺脫了為考試而考試的心理，主動熱情的參與到作品的設計中來。

當然，為了調節同學們的情緒，上課時也不是要求同學們一刻不停地做。如果作業完成的很及時并且效果很好的話，我會給同學們留出上網瀏覽的時間，讓學生在輕松與愉快的心情中學會知識。

另外，要多對學生作肯定的評價。德國教育學家第斯多惠說過："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外，當他們得到老師的賞識和肯定時，就認為自己是老師心目中的好學生，就能增強學習的動力。在教學中善于合理適當地應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，溝通師生情感交流，促進學生有意義學習。我在平時的教學中，總是用鼓勵的方法來促使學生完成作業，有時學生做的效果不是很好，但我不會挖苦、諷刺，而是說你做的非常好，你有了自己的想法。但如果這里再處理一下效果會更好。對于做的特別好的學生，會把其他同學都招集到她機器前面，讓她介紹自己的制作方法，在同學們羨慕的目光中這同學的自信心有了進一步的提高，下節課她會更加努力。這種方法可以大大提高學生的積極性和競爭意識，起到很好的效果。

photoshop是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣，我們只要從學生的實際情況出發，合理設置教學內容，并鼓勵教師和學生進行大膽的嘗試和創新。只有這樣，才有可能會取得比較令人滿意的效果。

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