高職教育的新型工業(yè)化人才培養(yǎng)模式

尹樹萍++韓莉++劉玲惠++班婭萌

建立職業(yè)素質(zhì)教育體系既是素質(zhì)教育在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中的一種集中體現(xiàn)，同時又是在職業(yè)教育方面的改革舉措，更是加大素質(zhì)教育力度的一種體現(xiàn)。使職業(yè)素質(zhì)教育落到實處，把職業(yè)素質(zhì)教育推向新的更高的起點。

高職教育新型工業(yè)化人才培養(yǎng)模式

高職教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，這主要是由于高職教育培養(yǎng)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系，高職教育培養(yǎng)的人才較之理論型、研究型人才有著更直接、更緊密的關(guān)聯(lián)。因此，專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。

黨的十六大提出，信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路。在建立與專業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的理論課程體系中克服以下兩種極端傾向：一是避免面面俱到，設(shè)置完整的理論課程體系；二是避免辦成職業(yè)技能速成培訓(xùn)班，這會因知識面窄而發(fā)展后勁不足，很難適應(yīng)日新月異技術(shù)的發(fā)展要求。同時根據(jù)行業(yè)專家的建議，在理論課程的設(shè)置中，打破學(xué)科框架的束縛，不求理論的完整全面，堅持理論為實踐服務(wù)原則，調(diào)整理論課的教學(xué)內(nèi)容，增加與實際的聯(lián)系。

一、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，大力推廣案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、專題討論和講座等教學(xué)形式。項目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識運用于實際工作的能力，這是國內(nèi)外許多名校技術(shù)專業(yè)普遍采用的一種形式。并鼓勵教師采取其他多種多樣的手段和方式，如啟發(fā)式教學(xué)法、歸納總結(jié)式教學(xué)法、小組活動、課堂辯論會等，鼓勵學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，并在各班內(nèi)組建了學(xué)習(xí)興趣小組，作為課堂上的討論小組、課后的互助小組、實習(xí)中的項目實施小組。為真正實現(xiàn)因材施教和個性化教育奠定了基礎(chǔ)。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。也為課程教學(xué)“來源于行業(yè)，服務(wù)于行業(yè)”提供了保障。

2、“SDSPR教學(xué)法”

SDSPR教學(xué)方法（基于多次講練循環(huán)的五步教學(xué)法），是根據(jù)程序設(shè)計類課程的特點，在德國的四步教學(xué)法和NIIT的 MCLA教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉而成的。即一個教學(xué)單元的教學(xué)按照“項目展示”、“教師演示”、“學(xué)生模仿”、“課堂實踐”和“總結(jié)提高”的過程展開。

3、角色扮演法

在“學(xué)生模仿”、“課堂實踐”和“單元實踐”環(huán)節(jié)采用“角色扮演法”?！敖巧缪莘ā蓖ǔＴ趦煞N情況下采用：一是相對難度較大的任務(wù)，以開發(fā)項目組的形式完成，學(xué)習(xí)小組中的每一個成員扮演的就是項目開發(fā)組中的各個成員，如項目組長、員工、客戶、測試人員角色等。二是在“學(xué)生模仿”和“課堂實踐”之后的學(xué)生互評環(huán)節(jié)，由不同的學(xué)生分別扮演用戶和程序員的角色，客戶站在用戶的角度來評價程序員所完成的功能是否滿足客戶的需求。

“角色扮演法”能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

4、小組學(xué)習(xí)法

將學(xué)生分成4～5人一組，組長1人。學(xué)習(xí)過程中許多活動都以小組形式參加，比如小組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品參加演示，小組內(nèi)推薦考核員對其他組的作品進(jìn)行評價等。通過“小組學(xué)習(xí)法”，形成小組競爭，易于形成學(xué)習(xí)合力。同時利于發(fā)揮尖子學(xué)生的帶頭作用，以點帶面，帶動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、項目與討論相結(jié)合教學(xué)方法

使用項目與討論相結(jié)合教學(xué)法主要目的是加深學(xué)生對難點和重點理論知識、抽象概念的理解，突出學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)合應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。通過使用案例與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考問題，形成了教與學(xué)之間良性互動，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

6、教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法

通過使用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，一方面活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，還可以加深記憶，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生基本實踐能力，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與操作技能，提高了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

教學(xué)方式改革的具體措施，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；變學(xué)生單向接受為師生互動、學(xué)生分組研討等多向多渠道獲取知識信息；變統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一要求為分層次教學(xué)，注重個性發(fā)展；變傳統(tǒng)式黑板教學(xué)為多媒體教學(xué)；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用校園網(wǎng)進(jìn)行備課和教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

二、考試模式的改革

平時性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，改變一次考試定終身的考試方式；對專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，實行大作業(yè)項目的考核方式，并結(jié)合答辯的方式考核學(xué)生的表達(dá)能力及代碼解釋能力。對于具備實踐條件的課程，逐漸增加實踐環(huán)節(jié)在考核中占的比重，真正做到理論和實踐的統(tǒng)一?？己酥黧w多元化，普遍引入企業(yè)一線工程師參與學(xué)生考核，使考核更加職業(yè)化、客觀化。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段：

1、多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

在理論實踐一體化課堂中，借助于多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，例如使用“極域電子教室”，教師可以進(jìn)行示范編程，還可以對指定的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，也可以指定學(xué)生進(jìn)行演示，也可以分組進(jìn)行討論，這樣可以在教學(xué)過程中有效地控制各教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

2、使用局域網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在局域網(wǎng)的資源服務(wù)器上建立“企業(yè)項目案例”空間，用來發(fā)布課堂教學(xué)資源，建立“成績收集”空間，用來收集學(xué)生課程模仿和課堂實踐上交的結(jié)果。同時，建立一個“教學(xué)資源”空間，提供相關(guān)的電子資源供學(xué)生使用。同時，建立一臺校園網(wǎng)內(nèi)Web服務(wù)器，學(xué)生可以將自己開發(fā)的發(fā)布到服務(wù)器上，實現(xiàn)局域網(wǎng)上的數(shù)據(jù)交換和信息交換，為開發(fā)和學(xué)生作品的發(fā)布搭建一個基礎(chǔ)平臺。

總之，建立職業(yè)素質(zhì)教育體系既是素質(zhì)教育在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中的一種集中體現(xiàn)，同時又是在職業(yè)教育方面的改革舉措，更是加大素質(zhì)教育力度的一種體現(xiàn)。使職業(yè)素質(zhì)教育落到實處，把職業(yè)素質(zhì)教育推向新的更高的起點。