淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

王利

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)詞匯是一切的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)能力的提高。本文分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及策略提出一些建議，即運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握一定的單詞量，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，從而有效的進(jìn)行閱讀和寫作，以及日常的英語(yǔ)交流。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性問(wèn)題策略

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大基本要素之一，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個(gè)高中教學(xué)的重點(diǎn)之一。在歷年的高考中，閱讀占很大的比重，可一些學(xué)生由于沒(méi)有一定的詞匯而導(dǎo)致了對(duì)文章不理解，造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習(xí)未能得到學(xué)生及老師的充分重視。作為一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用其進(jìn)行交際。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.死記硬背、方法單一

沒(méi)有教授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，要求學(xué)生一味死記，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高。

2.脫離語(yǔ)境，孤立講解

脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

3.忽視復(fù)習(xí)、效率不高

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鞏固，生詞重復(fù)出現(xiàn)的情況也較少。除了記筆記，很少積極參與和運(yùn)用，因此對(duì)單詞的掌握不牢固。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，探索積極、有效的英語(yǔ)詞匯記憶策略對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及其策略提出以下建議：

1.語(yǔ)音記憶法

這種策略要求學(xué)生先掌握音，再由音聯(lián)系起形，形與義結(jié)合，當(dāng)接觸到這個(gè)單詞時(shí)，先掌握如何讀這個(gè)單詞，然后根據(jù)音標(biāo)找出對(duì)應(yīng)的字母，然后再記憶單詞的意義，這種記憶方法比較常見(jiàn)，記憶的效果也非常好，但也要注意特殊發(fā)音的單詞，如：sandwich，island等。很多中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視，造成學(xué)生記單詞一味地用形記，一個(gè)字母一個(gè)字母的死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標(biāo)法就大大不同了，它將一個(gè)單詞根據(jù)音標(biāo)分解成幾個(gè)音節(jié)，然后音節(jié)與單詞一一對(duì)應(yīng)，這樣大大減少了單個(gè)記憶的容量和負(fù)擔(dān)，而且隨著對(duì)常見(jiàn)字母和字母組合的熟悉，記憶會(huì)變得越來(lái)越快。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程的方法，有類似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，因果聯(lián)想等聯(lián)想記憶法，即根據(jù)單詞的同義詞反義詞或同音詞來(lái)幫助記憶的一種方法。在記單詞時(shí)，對(duì)一些單詞同時(shí)或彼此直接相連的進(jìn)行識(shí)記，那么在它們之間就形成聯(lián)系，然后只要其中一個(gè)單詞再現(xiàn)，就能夠在意識(shí)中引起其他的記憶，如果我們孤立地記一個(gè)單詞，往往花了很多精力效果還很差，運(yùn)用聯(lián)想法把單詞聯(lián)系在一起，舉一反三，這樣記單詞的效果就大大提高了，運(yùn)用聯(lián)想法記憶的單詞量比單純地背誦單詞的效果要好得多。對(duì)于聯(lián)想法，還可以通過(guò)編故事，設(shè)計(jì)場(chǎng)景等將幾個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)。

3.閱讀記憶法

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開(kāi)具體的上下文語(yǔ)境。因此可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但是由于高中生的單詞量有限，所以建議選擇一些比較通俗易懂的適宜高中生閱讀的外文書籍或雜志，也可建議同學(xué)們將考過(guò)的試卷花時(shí)間去讀一讀，效果也很不錯(cuò)。

4.重復(fù)強(qiáng)化記憶法

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快以后則逐漸變慢。從學(xué)生角度來(lái)講，時(shí)刻提醒自己制訂和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，如每天要記多少單詞和詞組，引導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，并定期進(jìn)行自我評(píng)估，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度和效果，學(xué)生可以從中了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固。從教師角度來(lái)講，在新學(xué)了單詞之后，經(jīng)常采用詞性轉(zhuǎn)換，缺詞填空句型仿寫，課外閱讀等練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的原因，并根據(jù)不同的情況，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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