“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析

安錦錦

（鄭州成功財經學院，河南 鄭州 451200）

“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析

安錦錦

（鄭州成功財經學院，河南 鄭州 451200）

隨著信息技術的迅速發展，“互聯網+”計劃的出現，傳統的計算機基礎教學模式已經很難適應“互聯網+”時代的發展和學生的需要。基于此，本文結合民辦高等院校計算機基礎課程當前的教學現狀，在“互聯網+”時代的環境下，積極摸索對民辦高校有幫助的計算機基礎課程教學模式，改變傳統的教學形式，從而為同類高等院校該門課程的教學改革提供一些借鑒。

互聯網+；民辦高校；教學改革

1 引言

“互聯網+”計劃是李克強總理在第十二屆人民代表大會第三次會議上的政府工作報告中提出的[1]。“互聯網+”是指以互聯網為主的一系列信息技術，主要包括在經濟、社會生活中融合互聯網技術、云計算技術、大數據等的發展過程，也可以理解為將互聯網作為基礎平臺，充分利用各種信息技術將各個行業與互聯網結合，推動各行業走向信息化、智能化。同樣，“互聯網+”計劃的興起也給高校帶來了新的機遇和挑戰，高校師生的學習、生活、思維等都受到了很大的影響。

2 當前民辦高校計算機基礎課程教學過程中普遍存在的問題

2.1 入學新生計算機水平參差不齊

隨著信息技術的不斷發展，計算機已經日益遍布至人們的日常生活，學校也不例外。當前，大部分地區中小學都設有計算機信息課。但是因為各個地區的經濟發展不平衡，部分地區中小學并沒有開設計算機信息課，以至于大學新生入學時所具備的計算機知識水平有很大的差異性，甚至有些偏遠地區學生從來沒接觸過計算機。我們通過連續兩年對鄭州成功財經學院入學新生進行問卷調查，即便是有些學生接觸計算機較多，但他們也只是使用計算機進行網上聊天、網上購物、玩游戲、看視頻等，并沒有真正掌握基本的辦公軟件，所掌握的計算機知識并沒有達到高校計算機的教學目標。大學計算機基礎課程作為高校學生的一門必修公共基礎課，該課程的教學也將面臨著不同的教學難度。

2.2 教學內容不合理

隨著計算機技術的日益發展，計算機的軟硬件也隨之迅速更新，然而當前部分高校在對計算機的教學過程中并沒有考慮到這些因素，導致計算機基礎課程的教學內容較為陳舊，不能及時跟上信息時代的發展，選用的教材以及教學過程所使用的軟硬件資源也沒有及時更新，而且教學內容也沒有和學生們的實際需要進行緊密結合，不能滿足“互聯網+”時代社會對人才培養的需要，致使學生們喪失了學習大學計算機基礎的興趣。

2.3 教學模式不科學

大學計算機基礎這門課程開設的主要目的是為了使學生們能夠熟練地操作計算機，提高學生們信息搜索能力和計算機綜合能力，為學生們后續學習計算機相關課程起到鋪墊作用。然而，大多數高校教師在進行計算機基礎課程的教學過程中仍然采用傳統的課堂教學模式——即注入式教學，這種教學模式使學生被動地學習計算機基礎知識。并且，現如今很多計算機教師在上課過程中是采用教師處于主動地位，學生處于被動地位，即以教師為中心的教學模式。這樣的教學模式不僅降低了學生學習計算機基礎的積極性、影響了教學效果，而且不能滿足現今社會對計算機基本操作能力人才的需求。

3 民辦高校大學計算機基礎課程教學改革探析

3.1 根據入學新生水平進行分層教學

考慮到民辦高等學校大學新生入學時的計算機基礎知識水平高低不齊，在對大學計算機基礎課程進行授課之前，必須詳細掌握大一新生真實的計算機基礎知識水平。學校可以對大一新生進行一次入學摸底測試，根據測試結果對學生們進行分層，將學生分為低等、中等、高等三個層次。在教學過程中，任課教師可以根據學生們的層次合理安排，提供不同程度的計算機上機習題。采用這種分層次的教學方法，一方面有利于對學生進行有針對性的鍛煉，另一方面也可以有效提高教師教學水平，有效提高學生的計算機基本操作能力。

3.2 探索各種新型教學模式

大學計算機基礎這門課程具有很強的實踐性。隨著“互聯網+”時代的發展，當前大學計算機基礎課程的教學也面臨著新的機遇和挑戰，培養學生們掌握計算機基礎知識和實際操作能力主要是依賴學生們上機過程的實踐練習，要求我們根據各高校的具體情況，結合學生們實際掌握的基礎知識，建立新的教學模式。計算機基礎課程的教學應當采用理論課和實踐課相結合。各高校可將學生們的期末成績分化為平時成績、期中成績、期末成績（包括上機成績和卷面成績兩部分）按照相應的比例相結合，卷面成績主要測試學生對理論知識的學習情況，上機成績主要測試學生實際操作能力，平時成績主要是對學生平時課堂出勤和課程表現情況進行考核。通過分塊測試，可以使學生的計算機理論知識和綜合操作能力得到提高。

3.3 轉變計算機教學觀念

在“互聯網+”時代的大背景下，高校教師應當樹立“互聯網+教學”的新型教學觀念，改變傳統的教學方式，提高自身綜合職業素養。高校教師應該認識到計算機教學是一個開放式的教學體系，所以在教學過程中應充分使用啟發式、討論式、參與式的教學方法[2]。另外，高校教師在授課過程中應注意將計算機的發展新動態融入到平時教學中，比如：現今微信或者QQ小視頻非常流行，教師們可以制作一些簡短的課堂知識小視頻，讓學生們通過看視頻將課堂上學習的知識點溫故知新，這樣能夠使學生們更加容易掌握所學知識點[3]。

3.4 豐富教學資源

“互聯網+”時代的到來，智能手機的使用也日益泛濫，高校學生不僅可以從課堂上獲取知識，更多時間還可以利用智能手機獲取信息。針對大學計算機基礎課程的教學，高校應當考慮開發適合智能手機使用的學習軟件。根據近幾年對鄭州成功財經學院學生進行統計，95%的學生每天花費將近3-4小時使用手機查看信息，高校如何以此為契機，開發一款適合智能手機查看的學習APP，是一個能夠提高學生自主探索學習的關鍵點。

3.5 重視大學計算機教師隊伍建設

教師的教學質量影響著高校的辦學水平。隨著互聯網技術的不斷發展，高校教師隊伍的知識結構也應當及時更新。因此，高校應當重視計算機教師隊伍的整體建設，建立一支專業知識能力強、教學水平高的計算機教師隊伍[4]。一方面，高校可以定期組織年青計算機教師參加學習培訓，提高計算機教學的專業知識水平；另一方面，也可以定期舉辦講課比賽，通過比賽來加強教學經驗交流，使教師們互相學習、共同討論教學過程中遇到的問題及解決方法，鼓勵教師采用創新的教學方法。另外，高校也應當加強教師與學生之間的交流，使教師切實了解所教班級學生對計算機課程的學習情況，學生也可以給任課教師提意見，這樣不僅能夠提升教學質量，還能提高教師的綜合素質。

4 總結

“互聯網+”時代的到來使高校計算機基礎課程教學模式呈現多元化的特點。作為高校大學計算機基礎課程的教師，都有責任順應時代要求，結合計算機基礎課程的具體特點，在教學過程中融入“互聯網+”思維，運用互聯網技術，探索新的教學模式，滿足現今社會對計算機人才的需求。

[1]解繼麗．互聯網+”引領教育改革新趨勢[J]．楚雄師范學院學報，2015，2(108)：85-88．

[2]李明霞．中國傳統啟發式教學思想的實踐價值研究[D]．蕪湖:安徽師范大學，2014．

[3]李楠．英國中學IC T課程教育功能探析[D]．長春:東北師范大學，2010．

[4]戴濤．高校計算機教學機房的建設與管理[J]．計算機光盤軟件與應用，2013(17)：191-192．

Analysis on the Teaching Reform of College Basic Computer Course in"Internet+"Age

An Jinjin
(Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics,Zhengzhou 451200,Henan)

tract】 With the rapid development of information technology and the emergence of“Internet+”plan,the traditional computer basis teaching mode has been difficult to adapt to the development of“Internet+”era and the needs of the students.Combining with the current situation of the basic computer course in private colleges,this paper actively explores the useful teaching mode and changes the traditional teaching form,which can provide some reference for the teaching form in the similar universities.

words】 Internet+;private colleges;teaching reform

TP3-4；G642

A

1008-6609(2017)04-0069-02

安錦錦（1988-），女，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向為計算機應用、下一代互聯網。