基于OPT的職業體驗式教學模式研究

張濱麗 卞興超

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

基于OPT的職業體驗式教學模式研究

張濱麗 卞興超

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

新時期的高校教育應該致力于培養適應市場需要、有技術操作能力、有創新發展能力的復合型人才。我國高等教育教學模式改革中，突出強調了學生實踐能力的培養，將職業體驗運用到高校實踐教學工作中，可以通過職業體驗分析，正確引導學生了解工作、認知崗位與定位自己，幫助學生選擇適合自己的發展之路，從而使人力資源得到合理的配置。我國的職業體驗教育還處在起步階段，文章借鑒系統化職業心理測驗來改革高校的實踐教學模式，旨在提高學生的就業竟爭能力，最終在體驗式教學中完成專業能力培養及職業素質教育。

OPT；職業體驗；教育

一種獨特的具有創新性、寓教于樂的職業體驗式教育模式，在我國引起了教育界、營銷界和企業的廣泛關注。將職業體驗式教育引入教學過程中，通過設計崗位，學生參與角色扮演，體驗流程，讓學生們深度參與到從產品生產、物流、銷售及服務等企業管理的各流程環節，在輕松愉快的體驗中真實感受到企業管理崗位的知識性和實操性，讓學生能在一個模擬的環境中融入到企業管理中來，從而建立強烈的職業自信心和自豪感，在學生們的心目中形成難以磨滅的“職業烙印”，進而推動大學課堂的實踐教學改革，提高學生學習的興趣。

一、職業體驗式教學概述

（一）系統化職業心理測試。系統化職業心理測試，即OPT(occupationalpsychologicaltest),是指通過對心理現象度量的標準化過程，對職業群體及個體心理狀態進行評估，探索職業對勞動者心理各方面的影響、不同心理特征的職業適應性選擇規范以及監測職業性有害因素造成的心理障礙等[1]。它通常是結合某類職業群體的認知能力、心理素質、人格傾向與職業體驗等因素，來考察職業群體和個體的職業滿意度以及工作生活質量。

（二）職業體驗式教學簡介。職業體驗式教學模式是通過模擬任務來驅動課程、以項目形式開展教學、以崗位帶動訓練，以系統過程來開展活動的模塊化教學體系。這種教學模式主要是讓學生在模擬的情境中去感受工作需求，根據需求提煉自己的工作任務，然后根據工作任務，尋找知識點進行分解學習，模擬職場教育的一種形式。職業體驗式教學的形成，注重教師角色的轉換，由引領者變成了輔導者，學生則掌握更多的主動權變為主導者，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生了解專業領域的工作崗的人才需求類型，使原有的推動式教學轉變為拉式教學，讓學生積極主動地去學習，不斷提高自身的職業素養。

二、基于OPT的職業體驗式教學的特征

（一）實訓環境企業化。職業體驗式教學首先要求實訓環境企業化，可以聘請企業專家到學校的體驗中心授課，也可以讓學生直接到企業進行頂崗實習，從實際出發參與企業的經營管理，還可以由學校和企業共同研發模擬仿真實訓室，這些都需要緊扣住“企業化”這個主題，在企業環境下開展學生技能訓練，才能使學生對就業崗位有一定的認知，對企業環境有較好的認識。這種職業體驗式教學在結合系統化職業心理測驗的基礎上，能夠充分地調動學生的學習熱情和工作積極性，形成“先學習，后實踐，再上崗，補充學習，繼續實踐，重新上崗”的良性循環。

（二）實訓內容職業化。職業體驗式教學通過學生對實踐崗操作流程的反復訓練，不斷積累工作中的各種操作技巧，總結經驗，來提高自身的職業能力。還可以通過聘請企業骨干到實訓體驗中心，進行設備性能和操作流程的講解，同時普及行業儀器設備的應用現狀，讓學生對展業發展現狀和趨勢有一定的了解，來提高學生的職業適應能力[2]。按崗位進行的職業體驗式教學，讓學生在職業化的教學氛圍下，掌握企業經營管理應該具備的基本技能和方法，了解不同企業不同崗位之間的關聯性，熟悉企業各工作崗位的具體運營策略；還可以通過這種職業體驗式教學，讓學生了解企業各種產品的優缺點，為學生進入企業后參與開發新產品提供一定的基礎；職業體驗式教學模式不但可以提高學生的產品開發能力，還可以通過崗位分工的不同，提高學生的全局意識，加強學生的團隊協作能力，提高了企業對學生的就業滿意度。

（三）實訓課程模塊化。學生在職業體驗中心實訓的所有內容，應該分崗位按模塊進行。每個模塊都圍繞將來就業的某個崗位設置教學項目，由學生獨立思考，教師輔助完成，教學過程圍繞企業某崗位的具體工作素質和技能進行。職業體驗中心所設置的課程應以不同的崗位或者項目為單位，通過系統化職業心理測驗，學生可以結合測驗結果進行合理選擇，極大地提高了學生自主選擇學習的興趣。

（四）實訓考核多樣化。職業體驗式教學是運用系統化職業心理測驗，按照檢測結果和學生對崗位工作的興趣，將學生分組進行崗位模擬訓練的，每個崗位設置的教學項目各不相同，考核的崗位技能也不相同，因此要用同一種考核方式進行是有困難的。因此，可以實行實訓考核多樣化，即不同的項目考核內容不同，如：項目完成度考核和項目創新性考核、獨立完成能力考核、團隊協作考核和職業素質考核等。參與評價的人員不同，如：考核評價的參與人員可以由實訓指導教師獨立完成，也可以與企業導師共同完成。評價的指標體系不同，如：實訓階段完成的項目數量評價、質量評價、經濟效益對比評價與市場潛力開發評價等。實訓考核的形式多樣化、考核方式具體化、考核結果公平化。

三、基于OPT的職業體驗式教學的構建與實施

（一）設計思路。首先，建立職業體驗教學實訓中心，參照“校園即職場”的理念，仿照企業真實場景建立校內模擬職業體驗教學實訓中心；其次，通過系統化職業心理測驗，了解學生對企業各種崗位工作的理解度和參與程度，在校園中引入企業真實文化，這種氛圍有利于潛移默化地熏陶和升華學生的職業道德品質；最后，開設與企業現有崗位相同的實訓項目，指導學生參加相應的崗位模擬實訓項目，注重培養學生職業素養，幫助學生積累就業的“經驗點”。校企合作完善人才培養方案，共同開發標準課程和實訓項目，推行企業導師和學校導師并行的雙導師制度。將系統化職業心理測驗的結果應用到到整個職業體驗式教學當中，在學校建立職業體驗實訓中心的同時，也要在開辟能夠接納學生到企業，進行職業體驗的專有通道，或者定期安排企業專家到學校開設企業課程，講授企業文化和職業素養[3]。

學校是大學生和社會企事業單位的溝通橋梁，可以通過校企合作建立校內實訓基地、校外見習基地或者“校中企、企中校”等多種形式，為大學生的職業教育提供體驗的平臺。學校要經常與企業專業人員進行溝通，隨時進行學生教學內容和模塊的調整，同時還可以打消企業用人的顧慮，防止教學內容與實際脫軌。

（二）教學實施。職業體驗式教學的實施可以按照以下幾個步驟實施：

1.人員準備。首先學校要具有雙師雙能型教師，可以在學生接受職業體驗式教育之前對學生進行系統化職業心理測試，根據測驗結果對學生進行分崗位教學，同時方便合理設置專業崗位安排學生教學活動。職業體驗應當結合專業進行，學生體驗的崗位必須是與所學專業相關聯的就業崗位。在崗位分配上要由教師主導，專業領域內相關人員組成。

2.崗位設置。根據學生所學專業，設置一定的崗位，分配適當的崗位工作。如：企業管理課程中，可以設置人力資源主管、財務主管、業務主管及營銷策劃主管等等，由學生根據自己的學習興趣，競聘上崗。在實訓中心應該具備按崗位設置的獨立操作臺，按照教學需求每個崗位應該配備必要的工作設施，讓學生在完全仿真的情境下進行企業模擬經營管理。

3.根據系統化心理測試的結果對學生進行分類。對參與職業體驗式教學的學生進行初步定性，如:高觀念者高能力者、高觀念低能力者和高人際者低技術者等。同時兼顧學生的興趣與特點，結合多次檢測得出結果，給每位學生匹配相應的崗位，同時根據學生檢測中出現的弱項進行有針對性的指導，對于提高學生的就業能力有極大的好處。

4.“從做中學”的教學理念。我們都知道，人們能夠最牢固地記憶的知識是曾經親自體驗過過程中掌握的知識，職業體驗式教學就是教學生怎么“做”的一個過程。在教學過程中，要讓學生獲得“做”的機會，學生才能從過程中學到知識；將學生引入企業情境，學生才能學會獨立思維；通過思維過程獲得知識和經驗，學生才能夠自然地成長起來，適應企業的用人需求。

5.階段總結課程。從教學中收集反饋，準備教學形式，評價學生參與培訓，將體驗的過程形成總結報告，并為其他實訓項目提出改善性意見。職業體驗式教學的最終目的就是提高學生就業時的競爭能力，加強其職業匹配度。而且還可以通過系統化職業心理測試的結果，讓學生充分了解自身的優缺點，重新認識自我，審視自己的人生觀和價值觀。

四、基于OPT的職業體驗式教學的價值分析

（一）有利于學生職業技能的培養。職業技能是學生從事各種工作崗位必須具備的條件，是影響就業質量的關鍵。在職業體驗實訓中心，以崗位項目式教學引導學生自主學習、主動體驗，在企業仿真的工作情景下，可以很好的鍛煉學生的職業技能、增加學生的職業經驗，提高學生的職業素養。同時還可以輔以一定的頂崗實習、職業培訓、資質認證等方法，來促進學生社會實踐能力的提高。

（二）有利于畢業生的就業滿意率的提高。目前學生大多是通過校園招聘或者人才市場招聘來選擇就業的方式，學生多數對企業和招聘的崗位都不了解，存在著很大的盲目性，學生往往很難找到適合自己的工作，企業也很難招到企業滿意的員工，而且企業招聘和學生就業競爭壓力都很大。解決這個難題的最好辦法就是利用職業體驗實訓中心的崗位實訓，提前進行企業與學生之間的匹配測試。應用職業體驗是教學，聘請企業專家進行實訓指導，有利于學生對企業的了解和崗位的認知，學生比較容易找到適合自己的工作崗位；同時也方便企業對學生進行全面的了解，容易找到合適企業的員工，這就才能形成良好的雙向選擇局面，提高畢業生的就業滿意率。

（三）有利于學生創業意識和創新能力的培養。借助職業體驗實訓中心這一平臺開設創新創業課程，學習成功案例，能夠加深學生對專業現狀的了解，有利于學生創業意識的形成、創新能力的培養。在職業體驗式教學情境下，學生能夠模擬開設企業，真實參與企業管理，借助實訓項目模擬進行產品革新與開發，不同專業的學生共同參與、專業間的交叉滲透，容易出現新思想形成新意識，同時學生的創業意識得到了提高，創新能力也得到了培養。

結語

結合系統化職業測試的結果進行職業體驗式教學，可以幫助學生分析自己的職業特性，養成良好的工作作風，形成一定的職業定位趨向。通過職業體驗式教學，使學生更全面的了解專業崗位的工作內容和性質，提前對職業認知，能在畢業后找到自己喜歡、適合的工作，具備更強的工作匹配度和就業競爭力。

[1]胡冰霜,詹承烈,李昌吉.OPT職業體驗測驗的設計、驗證與常模[J].應用心理學，1997(1):24-28.

[2]酈昕陽.以“職業體驗中心”平臺完善高職教學“后期實訓模式”[J].中國高教研究.2009(9):84-85.

[3]岳瑞鳳.大學生職業體驗行為示范式教學探索——以“低年級大學生求職體驗”案例教學為例[J].教育探索，2010 (5):64-65.

[責任編輯 劉金榮]

G71

A

2095-0438（2017）02-0128-03

2015-10-15

張濱麗（1982-），女，黑龍江綏化人，綏化學院經濟管理學院講師，碩士，研究方向：經濟管理教育教學；卞興超（1982-），男，黑龍江綏化人，綏化學院教務處助理研究員，碩士，研究方向：教學管理。

綏化學院教學方法改革專項資助項目（DS201218）研究成果之一。