基于高職學生工程能力培養的在線開放課程建設
——以南京科技職業學院《電子制造工藝與管理》為例

南京科技職業學院 馮 薇

基于高職學生工程能力培養的在線開放課程建設
——以南京科技職業學院《電子制造工藝與管理》為例

南京科技職業學院 馮 薇

近年來，在教育部的政策引領下，各高職院校紛紛出臺相關政策，進行各級在線開放課程建設。本文對在線開放課程建設意義和現狀進行了分析，圍繞高職學生工程能力的培養，以南京科技職業學院《電子制造工藝與管理》為例，提出了高職在線開放課程建設的要點。

在線開放課程；工程能力；高職；電子工藝

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的發布，對推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發展道路具有重大意義。各大專院校從早期的精品課程建設轉向在線開放課程建設。雖然以MOOC（Massive Open Online Courses） 為代表的中國特色在線開放課程體系已初步形成，但目前大部分院校仍然處于SPOC（Small Private Online Course）建設階段，老師所面臨的最大任務仍然是建設符合在線課程網絡教學要求的課程資源以及廣泛深入應用。對于高職工科專業，在課程資源建設和課程教學過程中，始終堅持以培養學生等授課對象實際工程能力、堅持0BE（Outcomes-based Education）導向是至關重要，不容忽視的。

1 在線開放課程建設的意義和現狀

1.1 意義

進入網絡時代，人們每天接受信息的方式從平面走向網絡，從靜態變成動態，對信息的選取從被動變為主動、從單一變為個性，可以應用于教學的手段變得多元化、智能化。教學始終是為受教育者服務的，所以主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，變革傳統的教學模式，充分應用網絡信息技術建設在線開放課程，是國家深化高等教育教學改革，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量的必由之路。

1.2 現狀

如今，許多高職院校都建立了自己的課程中心，用于在線開放課程建設，有的學校還出臺相關政策對課程進行省級和院級立項建設，但在建設過程中仍存在一些問題。主要表現在：

1)教師建設積極性不高。事實存在的“科研是自留地，教學是公家地”現狀以及超負荷的工作量，加上建設經費嚴重不足，大部分教師對于費時費力的課程建設缺乏熱情。一些老師對在線開放課程就是把教師的上課、批改作業、考試搬運到網上的片面認識，也是他們不愿意投入的另一方面原因。

2)課程資源質量總體不高。目前，大部分建好的SPOC資源，由于建設經費、教師精力、建設理念等多種原因，建設質量總體不高。尤其是來源于企業實際環境實際操作的教學錄像、工程錄像極少。這樣的教學內容是很難訓練學生的實際工程能力、職業崗位能力、創業創新能力的。

3)網絡資源運用不足，影響效果。由于高職學生生源的質量逐年下滑且參差不齊，大量學生對于課前預習、答疑討論、拓展閱讀等環節基本不參與，以致于教師想借助網絡平臺實現“翻轉課堂”幾成泡影。幾番下來，課程平臺變成了資源的陳列臺，而不是師生樂意發生教與學行為的平臺。

2 高職學生培養工程能力的必要性

工程能力是工程師最重要、最基本的素質之一。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準，強調的側重點歸納起來有三條：一是工程實踐能力，二是多學科的工學背景以及工程設計方面的能力，三是職業道德以及社會責任感。創造是工程的本質，實踐是工程的核心。因而作為工程師培養的搖籃，各類工科高等院校以及高職院校如何培養具有創新意識和符合產業需求實踐能力的工程技術人才必將成為我國實現復興之路、完成從“制造”大國到“創造”大國的關鍵。在線開放課程的建設也不例外，從內容到形式都不能脫離工程性。

電子工藝工程能力要求包括：1)在開發階段：設計方案（安全性、可行性、勞動量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產品初樣工藝分析鑒定、試制；編制生產工藝流程和工位作業指導書等。2)在生產階段：新產品試制、試生產的準備和協調；完善全套工藝文件編制，提出改進意見；實施生產現場工藝規范和工藝紀律管理，培訓指導工人操作，解決現場問題；控制改進生產質量。3)在發展階段：研討、分析和引進新工藝、新設備，提高企業的工藝技術水平、生產效率和產品質量。

3 突出工程能力培養的在線開放課程建設的要點

南京科技職業學院從2015年正式啟動校級校企合作在線開放課程的建設，出臺相關政策和實施要求，配備相應的建設資金。《電子制造工藝與管理》課程采用CDIO教學模式和理實一體化的授課方式，結合網絡平臺資源的信息化教學手段，取得了較好的教學效果。建設過程中，尤其突出工程能力培養，其實施要點如下：

3.1 教學設計OBE導向

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。在教學設計時，細分教學環節和每個環節中的具體工作任務，每個工作任務都有詳細的可執行的評價標準，并且這些標準必須參照國家或行業企業標準規范制定，工作任務以任務單的形式做成資源上傳，便于老師評價、同學互評和學生自評。

3.2 教學資源工程化

首先，教學內容的取材要緊跟工程技術的更新，及時淘汰陳舊、落后的技術知識；其次，教學內容使用工程案例取代虛擬化、模型化的例子；第三，教學設備則使用實際機器和電子企業級設備取代模型教具，增強“實戰感”。所以網絡教學資源是大量的電子企業現場圖片、真實的技術文件、實際設備的操作視頻、電子行業企業規范標準等。視頻動畫盡量碎片化便于學習者反復觀看體會。理論講解視頻多為現場教學、案例教學，強調和突出知識的應用。這樣的資源具有較強的說服力，并且生動活潑，能較好地吸引學生參與，同時能把課程推廣到企業和社會，增強學校的社會服務能力。

3.3 教學方法PBL化

PBL（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法。把每次課需要解決的問題以及實際應用案例，布置在網上，給予學生一定的時間去思考，并查閱相關文獻進行解答，最后教師在課堂上進行綜合解答和點評。尤其增加工程實例，例如針對一個實際電子產品開發，經歷從市場調研、技術追蹤到需求分析、產品設計、系統軟硬件制作和調試的整個產品開發周期的實踐。培養學生全面從技術角度、產品和市場的角度考慮實際工程問題，從成本、性能要求和開發周期等綜合因素去權衡比較各種設計方案，有助于創新思維、綜合工程素質的培養。

綜上所述，高職工科專業建設在線開放課程，在進行教學手段、教學方式、教學資源信息化改革的同時，必須圍繞高職學生工程能力的培養，各方面營造濃厚的工程教育環境，才能培養和造就高素質的具有創新精神的工程技術人才。

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[2]張宇鵬,趙韓強,李亞漢.高校在線開放課程建設現狀及對策分析[J].中國電子教育,2015(2):5-7.

[3]劉鶯,周麗,劉凱,胡建煒.在線開放課程建設的研究與實踐[J].河北農業大學學報(農林教育版),2016,18(2):106-108.

馮薇（1974—），女，副教授，研究方向：應用電子技術。