從小升初看德國中學分層教育

黃崇嶺

摘 要：德國教育體系力求保障每個孩子的受教育機會，且學生的求學之路并不唯一。原則上講，無論之前取得怎樣的成績，學生都有實現更高求學目標的機會。德國基礎教育從五年級開始分流，之后學生進入3種不同類型的中學。為了避免過早分流帶來的弊端，學生可以選擇不同的適合自身發展的求學之路。文章以巴伐利亞州為例，介紹學生小升初的過程和3種不同類型的中學，分析中學分層教育得以實現的保障。

關鍵詞：德國；小升初；分層教育

巴伐利亞州學生在五年級分流之后可以選擇進入3種不同類型的中學：中等學校、實科中學、文理中學。學生的學習能力往往存在差異，讓他們就讀于不同類型的學校是出于因材施教的考慮，他們始終有機會選擇一條適合自己的求學之路。

一、確保公平：小升初的教育體制

德國小學共有四個年級，進入三年級后，教師會觀察學生具備哪些優勢，并將這些優勢與不同的中學入學條件進行對比。5月初，所有四年級的學生將會獲得升學證書，這張證書不僅記錄學生四年級各學科（德語、數學、本地風土人情與常識、手工、藝術、音樂、體育等）的成績，還會對學生的社會行為與學習行為作出評價，并對適合學生的中學學習道路作出評判。

如果學生的成績不夠進入其理想中的學校，可以通過參與目標學校所開設的嘗試性課程來展現自己的能力，測試合格者依然能進入心儀的學校。該課程通過書面和口頭兩種考查方式對學生的德語和數學能力作出綜合鑒定。

從小學四年級升入中等學校五年級沒有特殊的條件，原則上人人都可升學；升入實科中學五年級需要德語、數學、本地風土人情與常識三門課的平均成績為2.66或者更好（最高分為1），否則需要通過嘗試性課程測試；升入文理中學五年級需要上述三門課平均成績為2.33或者更好，否則需要通過嘗試性課程測試。如果學生嘗試性課程的成績不理想，但學生父母一再堅持的話，也可以被錄取到希望就讀的類型的學校。

二、因材施教：3種不同類型的中學

（一）中等學校提供以實踐為導向的知識

中等學校的年級分布為五年級至九年級，大多數學生在九年級畢業后接受雙元制職業培訓（職業學校和企業）。中等學校除了為學生提供基礎的普及教育之外，還與職業學校合作進行職業培訓。如果中等學校的學生在五年級和六年級成績較好，即德語、數學和英語三科的平均成績達到2.66或者通過錄取考試，那么他們在升入七年級后會進入特殊的班級（M7），到十年級（M10）時參加中級階段畢業考試，最終獲得和實科中學與文理中學學生同樣的中級階段畢業資格。中級階段畢業之后，學生將有機會就讀專業高中，甚至最終獲得高校入學資格。

巴伐利亞州的中等學校具備以下特點：

？誗通過3個方向（技術、經濟、社會）強化學生的職業規劃，并與職業學校、地區機構等進行合作；

？誗按照州文教部長聯席會議的教育標準將學生引導到中級階段畢業；

？誗以班級為單位提供模塊化或個性化的課程。

（二）實科中學提供理論與實踐兩方面的基礎知識

實科中學的年級分布為五年級至十年級，為學生提供基礎的普及教育，為學生將來的職業選擇和學校再教育奠定基礎。教師教授學生理論與實踐兩方面的能力與技巧，為他們日后踏上工作崗位提供必要的支持。此外，學生從實科中學畢業后可以繼續深造，獲得高校入學資格。

實科中學有3個培養方向：一是數學、自然科學和機械，職業發展目標是與之相關的工作；二是經濟，職業發展目標是經濟和管理工作；三是外語、藝術或社會學，職業發展目標是文化、藝術及社會類工作。根據不同的培養方向，學校從七年級開始為學生有針對性地安排學習重點，但這不意味著學生將來只能從事該職業方向的工作。除了各培養方向的必選課程，學生還要學習其他課程。

實科中學畢業相當于中級階段畢業。要想獲得該畢業資格，需通過十年級末巴伐利亞州統一舉辦的考試。如果學生德語、英語、數學科目的平均成績達到3.5，則可以就讀專業高中。就讀專業高中兩年后即可參加專業高中畢業會考，若繼續順利完成十三年級的學業，亦可參加普通高中畢業會考，從而進入高等教育階段。如果學生想要升入文理中學，則需要通過導入年級的學習，以確保在參加普通高中畢業會考前能夠有足夠的第二外語能力。

（三）文理中學提供深入的普通教育

文理中學的年級分布為五年級至十二年級，提供深入的普通教育，培養學生跨學科的、抽象的和善于解決問題的思維方式，并且為他們將來在高校學習或者就業做準備。

文理中學的學生至少要學習兩門外語。第一門必修的外語科目從五年級開始學習。根據各學校的情況，學生可選擇英語、拉丁語或法語，從六年級起還可再選擇其一作為第二外語。另外，在語言類文理中學，學生從八年級開始還要在希臘語、西班牙語、俄語或者意大利語中選擇一門作為第三外語。十年級開始，學生還可以選擇一門新的外語，放棄之前的第一或第二外語。

文理中學向學生提供內容廣泛的、適用于所有職業方向的課程計劃。該計劃合理考慮了語言類、數學及自然科學類、經濟及社會學類、藝術特色類等不同領域的培養方向，其中，提供前兩類課程計劃的學校較為常見。在順利通過高中畢業會考后，學生將獲得普通高校入學資格。沒有通過高中畢業會考的學生在完成十年級學業后將自動獲得中級階段畢業資格。

（四）三類學校的個性化援助

所有的中等學校、實科中學和文理中學都會為五年級學生提供個性化援助。這種援助課程旨在實現以下兩個目標：一是對于成績略差但基本能夠適應本類學校要求的學生，通過援助課程使他們能夠更好地達到學業要求；二是對于中等學校和實科中學中成績較好的學生，援助課程將幫助他們升入更高一級的中學。

三、實事求是：客觀的升學證書評語

德國中學分流和分層教育得以順利實現的重要保障是其體制，即每一條求學之路都不是“死胡同”，只要滿足一定的條件，學生就可以轉入另一種類型的學校。例如，學徒工可以成為工程師，學手藝的人也可以成為知識分子。因此，家長和學校考慮更多的是學生適合哪一類學校，而不是一定要進入哪所學校。社會追求的是“因材施教、實事求是”的風氣。在此背景下，小學教師根據真實情況撰寫學生升學證書的評語，并為學生的行為評定等級，同時按照不同的檔次給學生判定分數。家長不會因為分數的高低而給予教師壓力，教師也無需為了迎合家長的需要而弄虛作假。

下面是德國小升初升學證書評語的幾個實例。

例1 社會行為評語

XX同學能夠愉快地融入班集體。他樂于助人且值得信賴。班級同學很愿意與他合作，他能夠目標明確地在團隊中合作完成任務。他的平和和樂于助人使其得到同學們的歡迎，與同學交往沒有任何障礙。他遵守大家約定的談話規則，能夠令人信服地給出自己的觀點。總體而言，社會行為表現為“優”。

例2 社會行為評語

XX同學基本能夠和班級同學融洽相處，愿意與她喜歡的同學交往，如果其他同學請求她的幫助，她也愿意提供幫助。她能夠遵守同學們共同制定的游戲規則，和喜歡的朋友合作。在與同學的交往中，她通常能展現自己的責任意識，尊重其他同學的興趣，避免爭吵。總體而言，社會行為表現為“良”。

例3 社會行為評語

XX同學基本能做到樂于助人，但是對于交給他的任務還不能令人放心地完成。他比較難融入班集體，幾乎不愿意參加集體活動。他能夠較好地處理問題，通常能以和平的方式解決沖突。對于同學間制定的游戲規則他可以較好地遵守，通常能夠令人信服地表達自己的觀點。總體而言，社會行為表現為“中”。

例4 學習行為評語

XX同學對新的教學內容充滿了求知欲，課堂上能夠長時間集中注意力。對于教師布置的任務總能目標明確且獨立順暢地完成，偶爾有點小粗心。總體而言，學習行為表現為“優”。

例5 學習行為評語

XX同學上課認真聽講，對新的教學內容充滿了興趣，但課堂發言不太積極。在學習中他常常有自己的小技巧，能夠認真完成作業。他能夠長時間地集中注意力，碰到問題會明確向教師詢問。總體而言，學習行為表現為“良”。

通過上面的例子，我們發現德國小升初升學證書的評語有如下特點：以鼓勵學生為主，突出優點，但大多數學生的缺點或不足也會被明確指出，獲得“優”等評價的僅是少數。

四、結語

有了制度保障，德國得以在五年級就實現學生的分流，并實施分層教育。各類學校因材施教，學生能夠按照自己的特長和天賦得到培養和發展。整個社會在實事求是的氛圍中完成了小升初這個基礎教育的重要階段。

作者注：文章的參考資料主要來自于巴伐利亞州教育文化和科學藝術部（Der beste Bildungsweg für mein Kind-Informationen zum ？譈bertritt von der Grundschule an weiterführende Schulen）。

編輯 朱婷婷 校對 呂伊雯