從小升初看德國中學(xué)分層教育

黃崇嶺

摘 要：德國教育體系力求保障每個孩子的受教育機(jī)會，且學(xué)生的求學(xué)之路并不唯一。原則上講，無論之前取得怎樣的成績，學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)更高求學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。德國基礎(chǔ)教育從五年級開始分流，之后學(xué)生進(jìn)入3種不同類型的中學(xué)。為了避免過早分流帶來的弊端，學(xué)生可以選擇不同的適合自身發(fā)展的求學(xué)之路。文章以巴伐利亞州為例，介紹學(xué)生小升初的過程和3種不同類型的中學(xué)，分析中學(xué)分層教育得以實(shí)現(xiàn)的保障。

關(guān)鍵詞：德國；小升初；分層教育

巴伐利亞州學(xué)生在五年級分流之后可以選擇進(jìn)入3種不同類型的中學(xué)：中等學(xué)校、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異，讓他們就讀于不同類型的學(xué)校是出于因材施教的考慮，他們始終有機(jī)會選擇一條適合自己的求學(xué)之路。

一、確保公平：小升初的教育體制

德國小學(xué)共有四個年級，進(jìn)入三年級后，教師會觀察學(xué)生具備哪些優(yōu)勢，并將這些優(yōu)勢與不同的中學(xué)入學(xué)條件進(jìn)行對比。5月初，所有四年級的學(xué)生將會獲得升學(xué)證書，這張證書不僅記錄學(xué)生四年級各學(xué)科（德語、數(shù)學(xué)、本地風(fēng)土人情與常識、手工、藝術(shù)、音樂、體育等）的成績，還會對學(xué)生的社會行為與學(xué)習(xí)行為作出評價，并對適合學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)道路作出評判。

如果學(xué)生的成績不夠進(jìn)入其理想中的學(xué)校，可以通過參與目標(biāo)學(xué)校所開設(shè)的嘗試性課程來展現(xiàn)自己的能力，測試合格者依然能進(jìn)入心儀的學(xué)校。該課程通過書面和口頭兩種考查方式對學(xué)生的德語和數(shù)學(xué)能力作出綜合鑒定。

從小學(xué)四年級升入中等學(xué)校五年級沒有特殊的條件，原則上人人都可升學(xué)；升入實(shí)科中學(xué)五年級需要德語、數(shù)學(xué)、本地風(fēng)土人情與常識三門課的平均成績?yōu)?.66或者更好（最高分為1），否則需要通過嘗試性課程測試；升入文理中學(xué)五年級需要上述三門課平均成績?yōu)?.33或者更好，否則需要通過嘗試性課程測試。如果學(xué)生嘗試性課程的成績不理想，但學(xué)生父母一再堅持的話，也可以被錄取到希望就讀的類型的學(xué)校。

二、因材施教：3種不同類型的中學(xué)

（一）中等學(xué)校提供以實(shí)踐為導(dǎo)向的知識

中等學(xué)校的年級分布為五年級至九年級，大多數(shù)學(xué)生在九年級畢業(yè)后接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)（職業(yè)學(xué)校和企業(yè)）。中等學(xué)校除了為學(xué)生提供基礎(chǔ)的普及教育之外，還與職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。如果中等學(xué)校的學(xué)生在五年級和六年級成績較好，即德語、數(shù)學(xué)和英語三科的平均成績達(dá)到2.66或者通過錄取考試，那么他們在升入七年級后會進(jìn)入特殊的班級（M7），到十年級（M10）時參加中級階段畢業(yè)考試，最終獲得和實(shí)科中學(xué)與文理中學(xué)學(xué)生同樣的中級階段畢業(yè)資格。中級階段畢業(yè)之后，學(xué)生將有機(jī)會就讀專業(yè)高中，甚至最終獲得高校入學(xué)資格。

巴伐利亞州的中等學(xué)校具備以下特點(diǎn)：

？誗通過3個方向（技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會）強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并與職業(yè)學(xué)校、地區(qū)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作；

？誗按照州文教部長聯(lián)席會議的教育標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生引導(dǎo)到中級階段畢業(yè)；

？誗以班級為單位提供模塊化或個性化的課程。

（二）實(shí)科中學(xué)提供理論與實(shí)踐兩方面的基礎(chǔ)知識

實(shí)科中學(xué)的年級分布為五年級至十年級，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的普及教育，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和學(xué)校再教育奠定基礎(chǔ)。教師教授學(xué)生理論與實(shí)踐兩方面的能力與技巧，為他們?nèi)蘸筇ど瞎ぷ鲘徫惶峁┍匾闹С帧４送猓瑢W(xué)生從實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后可以繼續(xù)深造，獲得高校入學(xué)資格。

實(shí)科中學(xué)有3個培養(yǎng)方向：一是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和機(jī)械，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是與之相關(guān)的工作；二是經(jīng)濟(jì)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)和管理工作；三是外語、藝術(shù)或社會學(xué)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是文化、藝術(shù)及社會類工作。根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，學(xué)校從七年級開始為學(xué)生有針對性地安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這不意味著學(xué)生將來只能從事該職業(yè)方向的工作。除了各培養(yǎng)方向的必選課程，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他課程。

實(shí)科中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于中級階段畢業(yè)。要想獲得該畢業(yè)資格，需通過十年級末巴伐利亞州統(tǒng)一舉辦的考試。如果學(xué)生德語、英語、數(shù)學(xué)科目的平均成績達(dá)到3.5，則可以就讀專業(yè)高中。就讀專業(yè)高中兩年后即可參加專業(yè)高中畢業(yè)會考，若繼續(xù)順利完成十三年級的學(xué)業(yè)，亦可參加普通高中畢業(yè)會考，從而進(jìn)入高等教育階段。如果學(xué)生想要升入文理中學(xué)，則需要通過導(dǎo)入年級的學(xué)習(xí)，以確保在參加普通高中畢業(yè)會考前能夠有足夠的第二外語能力。

（三）文理中學(xué)提供深入的普通教育

文理中學(xué)的年級分布為五年級至十二年級，提供深入的普通教育，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、抽象的和善于解決問題的思維方式，并且為他們將來在高校學(xué)習(xí)或者就業(yè)做準(zhǔn)備。

文理中學(xué)的學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩門外語。第一門必修的外語科目從五年級開始學(xué)習(xí)。根據(jù)各學(xué)校的情況，學(xué)生可選擇英語、拉丁語或法語，從六年級起還可再選擇其一作為第二外語。另外，在語言類文理中學(xué)，學(xué)生從八年級開始還要在希臘語、西班牙語、俄語或者意大利語中選擇一門作為第三外語。十年級開始，學(xué)生還可以選擇一門新的外語，放棄之前的第一或第二外語。

文理中學(xué)向?qū)W生提供內(nèi)容廣泛的、適用于所有職業(yè)方向的課程計劃。該計劃合理考慮了語言類、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)及社會學(xué)類、藝術(shù)特色類等不同領(lǐng)域的培養(yǎng)方向，其中，提供前兩類課程計劃的學(xué)校較為常見。在順利通過高中畢業(yè)會考后，學(xué)生將獲得普通高校入學(xué)資格。沒有通過高中畢業(yè)會考的學(xué)生在完成十年級學(xué)業(yè)后將自動獲得中級階段畢業(yè)資格。

（四）三類學(xué)校的個性化援助

所有的中等學(xué)校、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)都會為五年級學(xué)生提供個性化援助。這種援助課程旨在實(shí)現(xiàn)以下兩個目標(biāo)：一是對于成績略差但基本能夠適應(yīng)本類學(xué)校要求的學(xué)生，通過援助課程使他們能夠更好地達(dá)到學(xué)業(yè)要求；二是對于中等學(xué)校和實(shí)科中學(xué)中成績較好的學(xué)生，援助課程將幫助他們升入更高一級的中學(xué)。

三、實(shí)事求是：客觀的升學(xué)證書評語

德國中學(xué)分流和分層教育得以順利實(shí)現(xiàn)的重要保障是其體制，即每一條求學(xué)之路都不是“死胡同”，只要滿足一定的條件，學(xué)生就可以轉(zhuǎn)入另一種類型的學(xué)校。例如，學(xué)徒工可以成為工程師，學(xué)手藝的人也可以成為知識分子。因此，家長和學(xué)校考慮更多的是學(xué)生適合哪一類學(xué)校，而不是一定要進(jìn)入哪所學(xué)校。社會追求的是“因材施教、實(shí)事求是”的風(fēng)氣。在此背景下，小學(xué)教師根據(jù)真實(shí)情況撰寫學(xué)生升學(xué)證書的評語，并為學(xué)生的行為評定等級，同時按照不同的檔次給學(xué)生判定分?jǐn)?shù)。家長不會因為分?jǐn)?shù)的高低而給予教師壓力，教師也無需為了迎合家長的需要而弄虛作假。

下面是德國小升初升學(xué)證書評語的幾個實(shí)例。

例1 社會行為評語

XX同學(xué)能夠愉快地融入班集體。他樂于助人且值得信賴。班級同學(xué)很愿意與他合作，他能夠目標(biāo)明確地在團(tuán)隊中合作完成任務(wù)。他的平和和樂于助人使其得到同學(xué)們的歡迎，與同學(xué)交往沒有任何障礙。他遵守大家約定的談話規(guī)則，能夠令人信服地給出自己的觀點(diǎn)。總體而言，社會行為表現(xiàn)為“優(yōu)”。

例2 社會行為評語

XX同學(xué)基本能夠和班級同學(xué)融洽相處，愿意與她喜歡的同學(xué)交往，如果其他同學(xué)請求她的幫助，她也愿意提供幫助。她能夠遵守同學(xué)們共同制定的游戲規(guī)則，和喜歡的朋友合作。在與同學(xué)的交往中，她通常能展現(xiàn)自己的責(zé)任意識，尊重其他同學(xué)的興趣，避免爭吵。總體而言，社會行為表現(xiàn)為“良”。

例3 社會行為評語

XX同學(xué)基本能做到樂于助人，但是對于交給他的任務(wù)還不能令人放心地完成。他比較難融入班集體，幾乎不愿意參加集體活動。他能夠較好地處理問題，通常能以和平的方式解決沖突。對于同學(xué)間制定的游戲規(guī)則他可以較好地遵守，通常能夠令人信服地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。總體而言，社會行為表現(xiàn)為“中”。

例4 學(xué)習(xí)行為評語

XX同學(xué)對新的教學(xué)內(nèi)容充滿了求知欲，課堂上能夠長時間集中注意力。對于教師布置的任務(wù)總能目標(biāo)明確且獨(dú)立順暢地完成，偶爾有點(diǎn)小粗心。總體而言，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為“優(yōu)”。

例5 學(xué)習(xí)行為評語

XX同學(xué)上課認(rèn)真聽講，對新的教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，但課堂發(fā)言不太積極。在學(xué)習(xí)中他常常有自己的小技巧，能夠認(rèn)真完成作業(yè)。他能夠長時間地集中注意力，碰到問題會明確向教師詢問。總體而言，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為“良”。

通過上面的例子，我們發(fā)現(xiàn)德國小升初升學(xué)證書的評語有如下特點(diǎn)：以鼓勵學(xué)生為主，突出優(yōu)點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)或不足也會被明確指出，獲得“優(yōu)”等評價的僅是少數(shù)。

四、結(jié)語

有了制度保障，德國得以在五年級就實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流，并實(shí)施分層教育。各類學(xué)校因材施教，學(xué)生能夠按照自己的特長和天賦得到培養(yǎng)和發(fā)展。整個社會在實(shí)事求是的氛圍中完成了小升初這個基礎(chǔ)教育的重要階段。

作者注：文章的參考資料主要來自于巴伐利亞州教育文化和科學(xué)藝術(shù)部（Der beste Bildungsweg für mein Kind-Informationen zum ？譈bertritt von der Grundschule an weiterführende Schulen）。

編輯 朱婷婷 校對 呂伊雯