初中英語詞匯情境教學的有效性研究

廣西壯族自治區(qū)南寧八中 孫洪霞

初中英語詞匯情境教學的有效性研究

廣西壯族自治區(qū)南寧八中 孫洪霞

英語教學中，詞匯教學占據著舉足輕重的位置，新課標對初中英語詞匯教學提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)的教學效果并不理想。針對這一情況，我們在實際教學活動中大膽嘗試運用詞匯情境教學法。教師根據學生的實際學習生活經驗創(chuàng)設各種情境，讓學生在真實的語言情境中學習、理解、運用詞匯。這樣既能營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性，也能達到提高學習效率的目的。本文不僅提出了幾種創(chuàng)設情境的方法，而且也相應地配有教學設計案例，以便為初中英語詞匯教學提供有價值的依據和措施，從而達到改善教學效果的目的。

初中英語詞匯教學；創(chuàng)設情境；學習積極性；學習效率

1.前言

在詞匯、語音和語法，這構成語言的三大要素中，詞匯是語言的內核。詞匯量的增長在英語學習中發(fā)揮著主要的作用。就像建造樓房沒有磚一樣，沒有一定的詞匯量，就沒辦法運用所學的語法結構進行有效的閱讀和交際。英語詞匯教學自然而然地成了初中英語教學的重點。但在平時的英語教學活動中，教師往往脫離語境，過于注重詞匯本身的講解和記憶，不利于學生后期的輸出和運用，也就成了初中英語教學的難點。

語言學家Krashen的二語習得理論認為，人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言。Krashen還提出情感過濾假設，來說明心理因素或情感因素對外語學習的影響。在學習過程中如果有較強的學習興趣和自信心，那么學習效果就會事半功倍（王愛華2007）。

在我們的英語課堂上，如果教師在英語教學中能夠創(chuàng)設一種開放和諧、積極生動、直觀有效的語言情境，讓學生愉快地融合在英語環(huán)境中，一定會引起學生們學習英語詞匯的興趣；同時創(chuàng)設的情境貼近學生的生活，讓他們可以開口大膽地說英語，培養(yǎng)學生在具體語境中運用語言的技能，增強他們解決實際問題的能力，提高他們學習英語的信心；反過來也會激發(fā)他們學習英語的動力，更好地開發(fā)潛能和智力，提高他們的綜合素質。

2.英語詞匯情境教學的實踐探索

作為英語教師，我們如何在課堂中創(chuàng)設真實有效的情境呢？本文以情境理論為背景，結合自己的教學實踐，探索了英語詞匯情境教學的一些方法。

2.1 利用直觀教具創(chuàng)設情境

直觀教具是指在教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表和圖片等。心理學研究證明感知新事物的速度是通過語言介紹的七倍。同時初中生的心理特點就是易感性和沖動性，他們容易受外界影響，這些直觀教具能豐富學生的直觀經驗和感性認識，可以很容易地引起他們的注意力和興趣，為后面知識的內化進行充分有效的輸入。隨著多媒體技術在教學中的應用，利用直觀教具變得比以前更加容易可行。它可以為學生創(chuàng)設真實自然的語言情境，使詞匯教學變得生動有趣；同時在多媒體的幫助下，讓學生多看多聽，幫助他們盡可能的獲取信息；學生也可以利用錄像中相應的畫面，記住相應的詞匯和句型。這種詞匯教授方法比較適用于事物名稱類的詞匯，效果是比較明顯的。

例如，在教授外研版初二上冊Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them時，利用PPT展示大量動物圖片，每張圖片只展示一半，讓學生來猜動物的名稱；然后第二輪快速展示完整圖片，讓學生講出動物名稱；最后一輪讓學生回憶出現(xiàn)了哪些動物，寫在紙上。這種詞匯教授方法，學生的參與度高，積極性也被調動起來。三輪下來，學生詞匯掌握的基本差不多，再通過后面幾輪活動和作業(yè)的鞏固，就可以完全掌握了。

2.2 利用實際生活創(chuàng)設情境

英語是一種語言，它來源于現(xiàn)實生活，真實的語言環(huán)境是學好英語的關鍵。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這句話充分體現(xiàn)英語語言的實踐性和交際性。因此，我們的教學如果能夠根據教材內容，從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，既可以縮短課堂與生活之間的距離，又可以給學生提供一個良好的語言環(huán)境和課堂氛圍，有利于激發(fā)他們的學習興趣。

在教授外研版初二下冊Moudle 4 Seeing the doctor Unit1 I haven’t done much exercise since I got my computer 時，我們的教師就找來幾個學生錄制了一段視頻。在視頻中，一個學生扮演醫(yī)生，另外幾個學生扮演病人，模擬病人看病的真實情境。然后教師把要求掌握的、出現(xiàn)在視頻中的重點詞匯、短語和句型提煉出來，如He has got a cough/fever/headache/toothache/ stomach ache. Don’t eat fast food. Don’t play too much computer games. Do much exercise等，讓學生操練，并最終讓學生運用自己所學，創(chuàng)設情境表演出來。當學生一看到視頻中熟悉的人時，情緒馬上被調動起來，經過操練，表演等環(huán)節(jié)，學生就已經熟練掌握了，效果非常理想。

2.3 利用體態(tài)語創(chuàng)設情境

作為語境之一的體態(tài)語包括面部表情、身體姿勢、目光交流等。它先于語言，是人類進行交際的最初方式；具有示范、交際、輔助、反饋信息等功能。在英語教學過程中無論是教師的引入、講解、演示；還是學生的操練、運用，體態(tài)語都起著舉足輕重的作用。尤其初一剛開始學習英語時，同學們掌握的詞匯和句型有限，為了給學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，教師一方面用英文進行講解，另一方面就要用體態(tài)語進行有效溝通。比如講授身體器官時，就可以進行體態(tài)語的互動。教師說出身體器官的英文名稱，學生指出來，或者教師指出身體器官，學生說出英文名稱；講授數字時，教師可以一邊用手指表示，一邊講英文，也可以隨意出手指，讓學生來說正確的英文數字；講授“sit down”“stand up”“cry”“l(fā)augh”“smile”等動作時，教師一邊做動作,一邊口頭教學，在檢驗階段，教師說英文，學生做動作。這些都可以讓學生覺得在玩樂游戲中就完成了學習任務。

2.4 創(chuàng)設歌謠情境，加深詞匯的記憶

英語歌謠可融語言學習與娛樂為一體，降低學習難度，增強學生自信心。這些清新明快、節(jié)奏感強、短小易記的英語歌謠，學生喜聞樂見，容易接受。在英語課堂上如果能夠恰當地運用，可以幫助學生提高他們的英語詞匯記憶能力和掌握能力，提高他們的準確發(fā)音和語言感受能力。我們在網上可以找到許多英文兒歌，也可以將課文中的一些詞匯編成兒歌。學生記憶星期幾的英文時，老是記混寫錯，那我們的教師就找來一首兒歌，幫助他們記憶。兒歌的內容如下：

一個星期有7天，小朋友們記心間。

Monday，Monday星期一，猴子花錢坐飛機。

Tuesday，Tuesday星期二，猴子屁股摔兩瓣。

Wednesday，Wednesday星期三，猴子爬上花果山。

Thursday，Thursday星期四，猴子進城去考試。

Friday，F(xiàn)riday星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday，Saturday星期六，猴子上樹摘石榴。

Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公園。

再比如講授月份時，讓學生跟著視頻唱Twelve months of year，唱會了也就記住了。歌詞內容如下：

January, February,

March and April,

May, June, July, August,

September, October,

November, December.

Twelve months of a year. Hey!

2.5 創(chuàng)設話題，讓學生參與討論

外研版的初中九年義務教育教材，每個模塊都是圍繞一個話題展開的，我們在教授新單詞的時候，可以讓學生圍繞這個話題展開討論，在討論時記憶并運用目標詞匯、短語和句型。

比如八年級下冊Module5 Cartoons Unit 1 It’s time to watch a cartoon，就是討論我們喜歡的動畫片以及動畫片里面的角色。那么在一開始上課的時候，我們的教師就帶著大家討論最近熱映的好萊塢動畫大片Zootopia，以及里面的角色。那么目標詞匯exciting, funny, humorous, fantastic, happy, sad, pity,funny……目標結構I like Judy in Zootopia the best,because she is…就都會出現(xiàn)，那學生在討論其他動畫片和角色時，就會用到上面的詞匯和句型，達到在使用中學習掌握的目的。因為討論的話題是學生們感興趣的，所以枯燥的詞匯學習也相應地變得生動有趣，學習也就由被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>

其實不僅是教授新詞匯，在復習的時候，我們也可以使用這個方法。在復習七年級下冊Moudle 4 Life in the future時，通過梳理、整合整個單元的重要詞匯和句型，教師通過與學生討論夢想來創(chuàng)設有關的各種情境進行練習，進而提升學生運用基礎知識的能力。首先放一段歌曲視頻激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。其次教師和同學們一起討論自己的夢想，在這一過程中，對本單元的重點詞匯和短語進行了第一次復習。接著又帶著學生們走入夢境，對未來進行大膽的預測，目的是讓學生們使用這些詞匯和短語進行造句練習。通過創(chuàng)設情境—激活背景知識—提供幫助支架—設定目標和任務—學生實踐—反饋和評價—小結（語言結構和能力的提升），把枯燥被動的語言知識復習轉為積極主動的聽說讀寫語言實踐，呈螺旋上升式橫向縱向提升學生的語言能力（孫洪霞 2014）。

2.6 創(chuàng)設情境，編選故事

呂叔湘曾經說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”英語詞匯只有在句子或段落中才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能，只有在上下文中才能明確其具體的意義和特定的用途。為了避免學生孤立地機械記憶單詞，我們可以把模塊里的單詞編成若干個小對話，小故事或小短文。比如同樣在復習七年級下冊Moudle 4 Life in the future時，筆者就寫了一篇關于自己夢想的小短文，把模塊的重點詞匯和短語放到語篇里，編成一個Cloze，來幫助學生記憶、運用所學目標知識。

My dream is to be a freelance(自由工作者)，I don’t have to go to the of fi ce any more(不再). I can work at home. I will have a lot of free time (空閑時間)to play with (和……玩耍) my daughter and help her do her homework (幫助她做作業(yè)). I hope my dream can come true (實現(xiàn)).（孫洪霞 2014）

在復習七年級上冊Starter的四個模塊時，筆者也是把每個模塊的相應詞匯，短語和句型編成小對話。例如，復習Starter Moudle 1時，學生通過完成，背誦、默寫我編寫的對話，就可以輕松地記住這個模塊要求掌握的詞匯、短語、句型了。如下：

T: Good morning, class. I’m Miss Sun.

S1: Good morning, Miss Sun.

T: What’s your name?

S1: My name is Liu Shishi.

T: Sorry, can you spell it, please?

S1: Yes, L-I-U-S-H-I-S-H-I.

T: How are you?

S1: I’m fi ne, thank you.

This is my teacher, Miss Sun.

Miss Sun, she is my friend.

Her name is Yang Mi.

T: Hello, nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

T: It’s time to go now. Goodbye.

S1,S2: Goodbye. See you tomorrow.

3.結語

綜上所述我們發(fā)現(xiàn)英語詞匯教學通過創(chuàng)設情境，首先可以讓學生仿佛置身于真實的英語世界當中，枯燥乏味被輕松愉悅取代；其次極大地提高了學生學習英語的積極性，變被動學習為主動學習，從而養(yǎng)成良好的學習習慣；最后通過增加語言輸入，內化語言，為以后英語的終身學習奠定良好的基礎。

因此初中英語詞匯情境教學是可行的、有效的，也是勢在必行的。作為英語教師的我們要盡量在課堂上創(chuàng)設各種各樣真實鮮活的情境，使英語詞匯教學變得活潑高效，富有感染力和啟迪力。

張梅香. 2002. 淺談中學英語情景教學[J]. 寧夏教育科研(2).

劉建芳. 1998. 淺談英語詞匯的教與學[J]. 陰山學刊(4).