中學(xué)化學(xué)問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用策略

李清華王秀紅

（1.長汀第一中學(xué)，福建 長汀 366300；2.東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，吉林 長春 130024）

中學(xué)化學(xué)問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用策略

李清華1王秀紅2

（1.長汀第一中學(xué)，福建 長汀 366300；2.東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，吉林 長春 130024）

問題是思維的源泉、興趣的動力。問題解決能力是人的重要能力之一，應(yīng)用問題解決教學(xué)模式開展教學(xué)，能極大提高學(xué)生問題解決的能力。問題解決教學(xué)模式包含提出問題、分析問題、問題解決和反思評價等環(huán)節(jié)。深入探討了問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

中學(xué)化學(xué)；問題解決；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，常常聽到中學(xué)教師這樣說：“現(xiàn)在的中學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意動腦筋，不會解決問題”等。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中新課程實施多年，許多教師的教學(xué)方式仍然沒有大的改變，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍然較嚴(yán)重，學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r仍然堪憂。筆者認(rèn)為，問題解決教學(xué)模式能有效解決上述問題。問題解決教學(xué)模式包含如下幾個基本環(huán)節(jié)：提出問題→分析問題→問題解決→反思評價。

一、提出問題策略

問題解決教學(xué)模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提出問題，然后圍繞問題，以問題為主線展開教學(xué)。課堂教學(xué)問題的來源主要有兩個方面：一是教師設(shè)計的問題，二是學(xué)生提出的問題。一方面，教師要將知識問題化，精心設(shè)計和提出問題。另一方面，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中提取有用的信息，質(zhì)疑信息中不懂的地方，幫助學(xué)生形成和提出問題。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)生的心理特點是好玩、好奇，對新穎、新奇的問題感興趣。在教學(xué)中，有意識精心創(chuàng)設(shè)的情境性問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)心體驗，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要策略有：（1）講好化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）挖掘化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）設(shè)計化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境等。例如，高中化學(xué)魯科版《必修1》“原電池”可設(shè)計如下的問題情境：

【展示】教師先用課件展示一組電池。

【引入】同學(xué)們都知道，電池在生活中是不可缺少的，電池的種類越來越多，你們知道嗎？水果也可以制作電池。

【教師操作】教師先用導(dǎo)線將鋅片、銅片和小燈泡連接起來，然后拿出一顆西紅柿。教師問：“哪一位同學(xué)愿意上來做實驗”。

【學(xué)生操作】一位學(xué)生上臺實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生分別將鋅片和銅片插入西紅柿。

【觀察觀象】教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察現(xiàn)象：小燈泡是否亮起來？

【教師提問】小燈泡為什么能亮起來，若想了解其中道理，本節(jié)課，一起來學(xué)習(xí)原電池的原理吧。

在上述問題情境的設(shè)計中，教師利用西紅柿作為實驗的材料，制作成水果電池，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們身邊，與我們的生活相關(guān)。隨著興趣的深化，學(xué)生們還會在家里或者課外活動中，自己動手做課外化學(xué)實驗，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。

2.多種方式呈現(xiàn)問題

在問題解決教學(xué)中，呈現(xiàn)問題的方式至關(guān)重要。問題的呈現(xiàn)方式通常要考慮如下幾個方面：一是要考慮問題的類型。問題的類型主要有“是什么”型問題、“為什么”型問題和“怎么辦”型問題。“是什么”型問題源于基礎(chǔ)記憶性知識，通常可用填空式問題呈現(xiàn)。“為什么”型問題源于提高理解性知識，通常可用推斷題或問答題呈現(xiàn)。“怎么辦”型問題源于創(chuàng)新策略性知識，通常可用探究式或任務(wù)式問題呈現(xiàn)。二是要考慮一節(jié)課的不同階段。課的開頭，要呈現(xiàn)引入新課創(chuàng)設(shè)情境的問題，課的中間，要呈現(xiàn)能突破重難點的核心問題，課的結(jié)尾，要呈現(xiàn)能引發(fā)新的思考的問題。三是可以考慮使用不同的載體呈現(xiàn)問題。比如，問題的文字量不大時，可以直接板書問題，可以教師直接口述問題。問題的信息量較大時，可以通過多媒體播放圖片、視頻、PPT等呈現(xiàn)問題。

二、分析問題策略

1.如何表征問題

表征問題的實質(zhì)就是審題和理解題意。問題表征通常需要經(jīng)歷以下四個過程：一是提取問題信息，明確問題情景中有哪些有用的信息，同時回憶提取相關(guān)知識和問題解決的經(jīng)驗。二是理解和內(nèi)化。對提取到的信息進(jìn)行加工、理解和內(nèi)化，將新信息轉(zhuǎn)換成熟悉的信息，把待解決的問題與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。三是明確問題中各部分內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。四是用自己的語言對問題進(jìn)行重新表述。

2.如何細(xì)化問題

學(xué)習(xí)過程中往往會遇到抽象性、理論性、綜合性較強的問題。比如，化學(xué)反應(yīng)原理的問題往往比較抽象，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的問題往往比較綜合，遇到抽象、綜合的復(fù)雜問題時，教師要將問題進(jìn)行細(xì)化，把復(fù)雜的問題分解為若干有梯度的小問題，逐步將學(xué)習(xí)引向深入。

比如，“原電池”課題中關(guān)于原電池原理的教學(xué)，可以細(xì)化成如下5個小問題：

（1）單獨將鋅片插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？

（2）單獨將銅片插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？

（3）將鋅片、銅片分別同時插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？

（4）將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？

（5）將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接電流計后插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？

三、問題解決策略

問題解決環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，策劃問題的解決方案。問題解決的過程，可以采取學(xué)生自主探究和小組合作探究的方式。學(xué)生利用一些相關(guān)資料進(jìn)行探究，在自主探究的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行分工合作，提出和實施問題解決方案，展示分享成果，匯總探究過程中的所思所想，最后得出結(jié)論。

在問題解決階段，教師還要注重問題解決方法的指導(dǎo)，既要加強普適性方法的指導(dǎo)，如歸納法、演繹法、比較法等思維方法，也要加強化學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建，以學(xué)科觀念引領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，以分類觀和價態(tài)觀引領(lǐng)元素化合物的學(xué)習(xí)，以守恒觀和平衡觀引領(lǐng)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，以結(jié)構(gòu)觀和轉(zhuǎn)化觀引領(lǐng)有機化合物的學(xué)習(xí)。

例如，“原電池”教學(xué)中問題解決教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：課前，教師可以布置學(xué)生自帶西紅柿、導(dǎo)線、小燈泡、金屬片或石墨電極，再由實驗室提供鋅片、銅片、導(dǎo)線、稀硫酸、電流計、燒杯等材料。在問題解決教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自帶材料和實驗室提供的材料，分小組討論、設(shè)計實驗方案，合作進(jìn)行實驗操作，記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。

四、反思評價策略

反思是對問題解決的再思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，通過反思促進(jìn)自我頓悟，增進(jìn)學(xué)生間的交流，總結(jié)問題解決的方法和策略，構(gòu)建問題解決的思維模型。可通過如下策略來培養(yǎng)學(xué)生問題解決的反思評價能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面反思：一是反思問題解決的方案是否科學(xué)，有沒有更好的解決辦法；二是反思問題解決的結(jié)果是否正確，結(jié)果是不是唯一的。通過反思，梳理問題解決的過程，評價問題解決的方案，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.多元評價促進(jìn)學(xué)生反思

評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價應(yīng)該多元化，既要有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言、傾聽、匯報、交流，開展學(xué)生自評和互評，然后，由教師評價問題解決的方案、過程和學(xué)生表現(xiàn)。營造寬松的評價氛圍，有效實施多元評價，讓學(xué)生體驗問題解決的快樂，一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

例如，“原電池”教學(xué)中反思評價教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：該環(huán)節(jié)中，教師可以要求小組組內(nèi)先發(fā)言、匯總實驗結(jié)果，然后各小組輪流匯報展示，在傾聽過程中，每位學(xué)生反思和相互評價，得出結(jié)論，最后由教師評價總結(jié)和提升。

以上，筆者對問題解決教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，做了一些探討和闡述，希望能對化學(xué)課堂教學(xué)改革有所幫助。通過教學(xué)實踐的研究，筆者認(rèn)為：并不是每節(jié)課都適合應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，具體應(yīng)用時，不一定都要有完整的四個環(huán)節(jié)，有時四個環(huán)節(jié)也可以循環(huán)應(yīng)用。

［1］隋良永.應(yīng)用問題解決教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的探索［J］.化學(xué)教育，2010(8).

［2］畢華林,元英麗.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.化學(xué)教育，2000(6).

［3］陳瑞雪.高中化學(xué)問題解決課堂教學(xué)模式的研究與實踐［J］.化學(xué)教育，2011(6).

（責(zé)任編輯：張賢金）