超常兒童不超常

(陜西師范大學 陜西 西安 710062)

超常兒童不超常

范安婕朱伊心杜惠瑩

(陜西師范大學陜西西安710062)

超常兒童的社會價值被越來越多的人所認可，但是很多人對于超常兒童的認識還具有一定的局限，不能較為全面的認識超常兒童，因此本文著重的介紹什么是超常兒童，并針對特定現象提出針對性意見。

超常兒童

一、什么是超常兒童

我國的心理學家首先于1978年提出了“超常兒童”術語。超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態兒童發展水平或具有某種特殊才能的兒童”。當時提出這一術語，有兩方面的考慮：它一方面指這些兒童的非凡表現不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養兩者交互作用的結果;另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨立群體。

超常兒童：是智力和才能高度發展，優異智力、創造力和良好的個性特征相互作用構成的統一體。

第一，超常兒童是相對常態兒童而言的。

第二，超常是在教育和環境影響下發展起來的，它不是天生的。

第三，超常雖然是比較穩定的，但也是可以發展變化的，它不是固定不變的預測終身的指標。

第四，超常兒童心理結構不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。

智力型：智力發展比較全面的超常兒童。這類兒童在普通智力測驗上成績高于常人，在學習上一般能力較強，成績優異，有的能一年完成2-4年的學習任務。也就是我們常說的，至上在135及以上的兒童。

學術型：就是指那些在學習方面、研究方面等表現得比較突出的兒童。

創造性：即指創造能力比普通兒童強的兒童。

領導型：即指領導能力比普通兒童強的兒童。

藝術型：有的具有音樂的才能、有的具有藝術天才。

體育型：這類孩子就是在體育領域有著超常發揮。

二、現階段超常兒童的研究現狀

國內：

我國對超常兒童的研究是：雖然發展較晚，但是發展較快。超常兒童心理與教育的研究雖尚處于幼稚階段，但從進展來講已經有了可喜的收獲，即已從經驗描述階段向實驗(實證)階段過渡，從一般特征探討向內部結構水平的比較分析過渡。其中既有定性研究又有定量分析；既注重心理發展規律的理論探索，又注重教育實踐的應用性研究。

而在我國對超常兒童研究發展的過程中，取得了較多成就，例如研究組織、人員不斷增加；研究范圍不斷擴大；研究成果不斷涌現；研究水平不斷提高，研究手段日趨完善；辦學形式不斷擴大等。

國外(以美國為例)：

在國外對超常兒童的研究這方面，為數不多的資料中，較為特別的就是美國——對超常兒童的教育開始重視的起始時間與我國相似，但是發展的速度和質量卻高于我國。

為了更好地為超常兒童服務、促進他們的發展，美國為超常兒童設立專門的教育項目并且由國家承擔教育經費、地方政府針對超常兒童制定合適的教育方案、建立了超常兒童家庭教育檔案，收集及分享學校、家庭在超常兒童教育當中的成功案例、設立專門的超常兒童研究機構等，這些都是美國用于保護超常兒童的手段，可以說是比較充分地尊重了超常兒童的個體差異性和發展性。

比較：

(一)相同點

(1)國內外對超常兒童越來越重視，承認超常兒童對國家發展的重要意義

(2)國內外對超常兒童的研究越來越多，也越來越全面

(3)尊重了超常兒童的發展性

(二)不同點

(1)中國較之于美國，在立法保障超常兒童方面還比較欠缺

(2)中國在尊重超常兒童個體差異性上做的還不夠好

(3)中國國民對超常兒童的理解和定義還比較狹隘

(4)美國過于強調超常兒童的超常，忽視了其共性發展

三、個人觀點

而在我們對不同職業、不同學歷的人進行采訪的過程中，亦有不少人向我們反映了人們對超常兒童的窄化理解。在采訪中，我們詢問對方，“您認為什么樣的兒童屬于特殊兒童”，對方認為就是學習成績特別優秀、特別聰明的孩子，這樣的孩子就是特殊兒童。大部分人對超常兒童的理解還停留在智力型、學術型超常兒童上。

我認為超常兒童不超常，首先我承認超常兒童的超常性，即超常兒童之所以被稱為超常兒童，定是在某一方面的能力強于普通兒童。很多人認為，超常兒童是天生的。我覺得這種說法不全面，或者說只有智力型、藝術型等類型的超常兒童屬于“得天獨厚”的，例如我們所知道的莫扎特、寧鉑等，其他領域的超常都是可以后天培養的。我不認為“乒壇維納斯”、卡爾威特的兒子屬于“得天獨厚”的超常兒童，他們屬于后天培養型的超常兒童。在本質上，這些后天訓練型超常兒童和那些“得天獨薄”的超常兒童是一樣的。

四、反思

關注特殊兒童、關注超常兒童都是人類社會發展的必然。但是隨著我們對他們的重視，社會上出現了一些不和諧的聲音——對超常兒童進行超常教育到底是擴大了教育公平呢，還是制造了教育的不公。

很多人認為，設置少兒班、少年班，其實實質上就是在實行精英教育。這個觀點有它的可去之處。加入少兒班、少年班的兒童大多屬于智力型、學術型超常兒童，其個性就決定了普通的教育教學方法的不適性。從少年班的選拔過程我們就可以看出，很多都是百里挑一甚至是千里挑一的。而我們過多的關注他們，設置少年班并配置好的教學資源，這本身就是對其他兒童的一種不公平，也就是我們所說的精英教育。

但是，我也認為，我們不能片面地看待這個問題。就像我上面所說的，要尊重他們的共性和個性，但也不能為了共性而強行犧牲他們的個性呀。后天的教育對超常兒童的發展具有重要意義。

超常兒童在當今世界已成為舉世矚目的關注對象，發達國家無不把他們視為國家的重要人才資源。我們在如何對待超常兒童上，也有許多需要改進的地方。在國家方面，首先要做的就是立法保障和促進超常兒童的受教育權利；健全研究和教育一體化的組織機構，建立超常兒童發展基金會，進一步加強國際、地區間的合作與交流。在社會層面，大力加強超常兒童研究與教育的科普宣傳，讓超常事業向全社會開放，從思想層面上加深社會大眾對于超常兒童的了解。在學科層面，多學科科學家共同參與超常兒童教育的研究模式；對于超常兒童研究要注重系統性、整體性和全面性；研究成功人士童年成長經歷、受教育狀況與當前創造巨大社會價值的聯系；加強理論的探索，突出超常兒童創造力的培養；還有就是，超常兒童屬于特殊兒童，我也希望對特殊兒童的教學和研究能夠進一步細化，比如說視障兒童研究、超常兒童研究等。

我也希望日后對超常兒童的研究能夠更進一步，我們對超常兒童的認識更進一步，我們對超常兒童的“崇拜”能夠更少一點，“超常兒童”能夠更少一點。

[1]徐浙寧.2-5歲超常兒童的集合比較及其策略研究[J].心理科學，2009(5):1224-1227.

[2]蘇雪云，譚和平，方俊明.學業超常兒童自我概念特征及其影響因素的調查研究[J].心理科學，2010(5):1248-1250.

范安婕(1996-)，女，本科，陜西師范大學，研究方向學前教育。