以學校特色建設為導向的教師專業發展之路

何冰

學校特色建設的主要載體是課程，課程改變才能促進學生的改變，最終形成充滿活力、富于內涵的學校文化，教師是課程建設不可替代的承擔者，因此，學校特色建設關鍵在于教師專業發展。教師專業發展也是一個持續不斷的過程，它既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程 ，包括組織專業化和個體專業化。我們所研究的教師專業發展是基于學校，在學校中，為了學校的專業發展。基于以上認識，我們開展了廣東省教育科研“十二五”規劃研究項目課題“基于外國語學校特色建設的教師專業發展研究”課題研究，取得預設成果。

一、學校特色建設引領，實現教師專業發展

學生核心素養框架已成為當前頗受關注的教育熱點之一。要培養學生的核心素養，教師應具備的核心素養是什么呢？我們學校以“培養具有國際視野與本土情懷的現代公民”為育人目標，以“誠·正·勤·仁”為校訓，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進”辦學理念入手，從育人目標追求，到常規制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養，實現教師專業發展。

（一）“以人為本，和諧共進”的辦學理念，激發教師專業發展的原動力

1.人性有善惡，以人為本，揚善棄惡

“以人為本”的理念首先是對學校的主體師生基本認識，對人性的判斷決定了辦學風格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”這是儒家思想對人性的認識----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會有“經濟人” “社會人” “自我實現人”的假設，人的行為動機從追求金錢，到充分發揮自己實現自我價值的欲望，我們在學校制度、文化、特色建設中應該揚善棄惡。“以人為本”是強調尊重人的生命存在、人格尊嚴、個性特點，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵示范，評價督促，師生共同成長，學校得以發展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進

人的能力與個性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進”的最大效益。教師群體在價值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經濟利益方面存在沖突難以避免。鼓勵教職員工能夠識大體、顧大局、促穩定，多一些相互尊重、理解，進而相互學習、欣賞?！昂椭C共進”是每人發揮各自的作用，教師專業發展讓師生的生命得到增值。

（二）培養“具有國際視野、本土情懷的現代化公民”的育人目標，使教師明確育人方向

培養“具有國際視野與本土情懷的現代公民”是我們西關外國語學校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊深厚，康有為、詹天佑等廣州近現代史上的標志性人物都出自荔灣，在此基礎上認同并熱愛中華民族的優秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復興有擔當的責任感。

國際視野重在培養學生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個性上存在多少差異，都可以高效地創造性共事的能力，這是一種關鍵的21世紀生活技能。理解和包容社會文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創意的思想和解決問題的方案；適應社會的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學習者和公民的能力，正變得比以往任何時候都更加重要。

我們提出的“現代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎的，有良好習慣與修養的，愛祖國，愛科學，愛生活、尊重各區域文化，尊重他人，懂得愛與負責的人。這不僅要求我們的師生有廣博學識和專業技能，還要有見識、理性和責任感，更能正確認識社會、國家和世界，做有責任心的公民，具有主動探索、善于表達、自覺合作的習慣。

（三）“誠·正·勤·仁”校訓，成為師生做人做事的行為標桿

誠：就是“忠誠愛國，誠實守信”，對祖國、事業的忠誠，誠實，誠信，尊重客觀事實與客觀規律， “誠”還包括做一個真誠的人，對他人的尊重，對自己的負責?！罢\”在校訓的這四個字中是基礎，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”?！罢本褪恰爸浦獝骸保罢本褪菍嵤虑笫牵裎镏轮！罢笔窃凇罢\”基礎上優秀品性進一步的提升，表現為品行上的賢明、優秀、正直，治學上的嚴謹。

勤：即“勤勉執著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”——“正”的基礎上的“為善去惡”，要落實到行動上。勤動手、勤動腦。強調知行合一，學以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔當，是品德修養的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關愛同學，尊重師長、父母、同事。“仁”字是兩個人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強調的是合作與奉獻精神。

“誠·正·勤·仁”的校訓教導我們做人做事——求真，求正，求實，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。

（四）“金蘋果”標識學校文化，讓教師樹立專業發展的文化價值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎品，這個金蘋果是由不完美到實現完美的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優秀”的象征，還是生命、智慧與創新的象征。金蘋果作為西外的文化標識，象征著“奮斗，完美，創新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發揮自身優勢，不斷學習，糾錯，改進，追求完美的教育，是學校教育與自我教育的結合。

（五）制度文化引導，建設學習型教師專業發展組織激活團隊

依據教師專業發展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵型、自我成就意識強型、謀生型、暫時落后型。在明確學校特色建設方向與目標背景下，進行學校發展規劃，完善學校制度與改進學校文化建設基礎上，構建學習型教師專業發展模式。

學習型教師專業發展模式的建設最需要重視的是“自我激勵型”的教師，他們是教師專業發展團隊的核心成員，學校要給他們創建平臺讓其主動發展。對于主動創新、自我成就意識強的教師，在學習型教師團隊建設中應是屬于”自我成就意識強”的教師，他們積極肯干，但也會蠻干亂干，在“自我激勵型”教師示范，引導發展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環境，改變評價制度，通過獎勵性績效工資工作質量評估獎勵方案等，將結果評價與過程評價結合，常規管理評價與科研獎勵評價結合，團隊評價與個人發展評價結合等等，喚醒激勵這部分教師發展。而對那些職業倦怠癥嚴重的教師，在學習型教師團隊建設中應有制度制約，保證底線。

二、學校特色建設標識，指引教師專業發展路徑

（一）追求完美，研究中的教學常規

從促進提高教師學習力與研究力的視角，將日常的教學活動以研究的方式與態度開展，賦予教師的日常工作以專業研究的價值。從學習促進來看，教師的教是為了促進學生的學，經過教師的日常教學活動設計與實施，學生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進了教師教的專業水平。從提高學生學習力的角度來看，除了知識目標外，能力與方法目標、態度價值觀也納入教學目標中，幫助學生養成分析、解決地問題的思維方式及學習遷移能力等，同時又使教師幫助學生解決問題中不斷學習。追求完美課堂，反思課堂教學過程中可以改進的環節，從教學中的問題出發開展課題實踐研究，構建 “教學研訓”一體化課堂教學研究體系。教師專業成長的重要標志是教師學習力與研究力的提高，這正是在日常教學中積累的。

（二）追求卓越，內化入心的教育活動

我們以現代公民實踐活動設計為德育主線，提高師生道德修養。學校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學生德育與現代公民實踐活動結合起來。教師按社會主義核心價值觀及校訓，構建了“活動育人，內化行為”的西外德育模式，德育課程與實踐活動結合， 學生心理和生理發展結合達成“培養具有國際視野和本土情懷的現代公民”的育人目標，讓師生理解認同校訓中的“誠與正”，并將其內化為“勤與仁”的習慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會主義核心價值觀及學校校訓的入心教育。

（三）追求創新，“有意義”的課程探索

建設“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創造性實施，并將其中與體現學校辦學目標與特色的課程結合，構建西外課程模式，在課程體系的建構過程中努力將課程價值重心從學科內容本位到學科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實各學科課程標準，以培養學生“具有國際視野與本土情懷的現代公民”為價值取向，體現學校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現代公民”育人目標的三個核心，分層次（基礎型，拓展型，研究型）分專題系列開發與實施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學生了解本土和世界政治、經濟、歷史、文化的需要的基礎上，將語言認知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達成學習和傳承先進文化的發展目標。

挖掘學科教育價值，開發課程。我校是國家級排球傳統體育項目學校，排球重要的育人價值在于在訓練與比賽中讓孩子們學會拚搏，學會合作。競技體育的精神核心，永遠在于知難而進，永不畏懼，超越自我。排球項目的拚搏與合作正是西外文化傳統的核心價值取向。

（四）追求超越，問題解決中的課題思考

學校課題研究以本課題“外國語學校特色建設與教師專業成長研究”為主課題，分別從課程、課堂教學、現代公民實踐活動、發展性評價入手開展研究，形成有系統有層次的課題研究體系，各課題相互聯系又相互促進，從課內外教育問題到課題，給不同研究水平的教師以研究平臺，將課堂教學，德育問題研究落到實處。課題引領教師立足教育實踐，積極思考，鼓勵教師對自己的教育行動加以反思研究，對自己的教育情境加以批判改進，促進教師自我發展，成就了一批教有特色，教有所長，在省市內外具知名度與影響力的名教師。

基于學校特色建設，教師團隊理解和認可學校辦學理念體系和教育追求，最大限度調動教師參與學校管理，課堂改進，課程改革的積極性，是本課題研究的初衷，教師基于學校中教育實踐問題的改進，基于教育改進的反思與研究，這個追求完美的過程，就是教師專業發展的基本路徑，在這條教師專業發展的道路上，我們正努力地進行品行完善，教育教學能力深化，追尋屬于我們自已的“金蘋果”。

責任編輯 蔣小青