淺談高職高專計算機專業人才培養如何去“毛坯化”

舒旭++楊倩

摘 要：近幾年來，高職高專計算機專業學生就業形勢不容樂觀，但各大型招聘網站對軟件工程師、網絡工程師等計算機職位的需求依然高漲，造成計算機人才供求錯位的現象。本文通過調查分析，找出此種現象的原因，并試圖尋求解決對策。

關鍵字：高職高專 計算機專業 校企合作 就業現狀

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1.引言

據教育部官方數據統計，從2001年開始，全國普通高校畢業人數一路直升。2001年全國高校畢業生僅有114萬，2016年上升至為65萬，2017年預計達到795萬[1]。學生人數的不斷上升導致行業競爭力的上升、就業壓力的增大。而計算機專業作為全國高校開設數量第二多的專業，隨著高校連續多年的盲目擴招，高職高專的計算機相關專業已不在是就業綠牌專業，就業狀況不容樂觀 。與此同時，隨著互聯網技術的普及、信息產業的規模化，市場對專業基礎扎實、適應性強、能獨立完成開放任務并能將技術轉化成產品的應用性人才需求仍很大。這就導致了“人才供需結構錯配”的現象。據調查分析，這種現象的關鍵因素是學校出口的“毛坯型”人才不符合市場要求，所以，本文分析高職高專計算機畢業生如何去“毛坯化”就具有重要意義。

2.高職高專計算機學生難就業原因剖析

第一，高校所“出口”的人才層次不符合社會需求。近年來，隨著計算機和網絡的迅速大眾化，電腦已成為服務各類行業的一種基本輔助工具，因此計算機基礎知識也廣為普及，其常規的文字編輯、表格數據管理與分析、計算機組裝與維護、小型局域網的搭建與管理、中小型網站維護等都已算不上什么專業技能。而大部分高職高專院校計算機專業的專業方向，無法跟上信息行業主流技術的發展，教育教學內容明顯滯后于市場的技術革新，導致很多高職高專的計算機畢業生畢業時屬于“毛坯型”人才（所謂“毛坯型”人才就是畢業后不能直接滿足用人單位的職業要求，需要專業再培訓半年甚至更長時間才能上崗上線的大學畢業生），所掌握的知識也僅限于電腦的組裝與維護，常用辦公軟件的應用操作、小型局域網的組建與管理，及數據庫、c語言、C++，JAVA 、PHP、ASP等語言等基本語法或簡單實例的簡單學習，很難應對IT行業知識的日新月異，很難適應當前市場IT企業所需要的厚基礎、會實踐、能創新同時具備良好的職業素養人才的發展趨勢。這是當前高職高專計算機專業畢業生就業難的根本原因。

第二，學生的自主學習能力、求知欲、探索欲亟需加強。相對于本科院校，高職高職院校的大部分學生基礎稍差，學習的積極性、鉆研性和自律性不夠。除了學生自身主觀性原因外，如果學校對學生的就業缺乏專業性和針對性的指導，也會造成很多學生渾渾噩噩地虛度三年時間。據調查發現，課堂教學很大程度只重視知識的傳授；學校下設的招生就業職能部門對學生就業指導工作卻缺乏力度，認為學生的就業指導僅僅是畢業那一個學期才開始才需關注，導致相當一部分學生入校后對自己的專業就業前景很迷茫，不知道自己所學的專業知識到底有何用處，以至于學習興趣不高，很多時間在自我懷疑和缺乏動力中慢慢流失。學校的專業老師和招生就業的指導老師應該時常調查市場需求、了解計算機行業的主流技術及企業用人情況，甚至參加一些國家、省、市的培訓，在學生入學時根據學生的興趣愛好，細分計算機專業的就業方向（比如網頁設計、c++或java軟件工程師、嵌入式編程工程師、App開發工程師等），并客觀介紹該就業方向的前景及市場競爭壓力，讓學生明確自己的學習目標，感受市場的競爭壓力，從而端莊自己的學習態度，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

3.高職高專計算機專業學生培養的幾點建議

3.1深化校企合作模式

校企合作是高職高專院校謀求自身專業發展、努力提高育人質量、實現與市場接軌、有針對性地為用人單位培養實用型技術人才的一合作方式[2-3]。

校企合作模式必須改變思路，學校安排學生實踐實習不是把學生“送出去”，而應該把IT企業“請進來”。IT企業基本上具有技術服務型性質，技術含量高但企業不需要復雜的生產設備，工作過程中也不會產生嘈雜的機械噪音。高職高專院校把企業“引進來”的合作模式是一個雙贏的模式。一方面，企業不僅減少了場地租賃、新員工培訓的費用，而且更有利于辦理稅費優惠、申報國家或省市級課題、申評高新技術企業等。另一方面，院校不僅提高了學生的培養質量，而且通過鼓勵教師下企業鍛煉，有利于打造“雙師結構”的教學團隊，促進教師業務水平的不斷提高使得能更好的服務于學生，指引學生的職業發展

3.2重視學生自學能力的培養

在針對性的同時，注重能力的培養。據調查，很多高職高專的計算機專業對學生的培養模式固定為“2+1”模式，即2年在學校學習理論知識，1年在企業進行頂崗實訓，短短的兩年理論時間也僅僅是學完了計算機類專業的基礎課程。而計算機類專業作為一門綜合性、實踐性很強的專業，其知識更新速度很快，在各個領域的應用也日新月異。學生畢業走上工作崗位后，有可能面對的是形形色色的新硬件、新軟件，越是新的知識就越沒有人教如何使用，只有在教學過程中注重學生自學能力的培養，才能使他們從容的面對工作崗位的新挑戰。

培養學生學會自學，要讓學生樂自學。興趣是最好的老師，以興趣作為培養學生的紅線，針對性的制定教學計劃。把學生培養分成興趣開發、興趣發展與鞏固、價值認證三個培養階段。興趣開發階段以專業基礎課為主，以情鏡教學方式引導學生對計算機專業建立初步興趣，利用網路上的教學網站和招聘網站為平臺，在網路環境下開展自主性學習，拓展學生的個人興趣。興趣發展與鞏固階段以專業進階課程為主，根據興趣的不同（如網站設計方面研究大型門戶網站的源碼，軟件開發方面需研究如圖書管理系統、人事檔案管理系統等），通過具體項目實例與進階專業課程相結合的學習，能夠實現項目實例的仿制，并根據某些實際需求對樣例進行改動能解決實際問題。從樣例的仿制與完善過程中獲得成就感以實現對專業學習的發展與鞏固。價值認證階段是學生自我價值的認同部分，是學生通過興趣能夠創造財富實踐轉變，學校應該給學生提供實踐平臺，比如參與校園網、數字化校園的設計與維護、參加學校所承接的軟件外包項目的開發等。當學生的自我價值得到認同時，學生一定會樂于探索、樂于學習。

4.結論

隨著計算機科學技術的不斷發展與更新，計算機專業的人才培養如何去“毛坯化”將是一個長期探索的過程。只有緊跟市場需求、順應社會發展、不斷更新教學理念和人才培養思路，學校才能辦出專業特色，學生才能在激烈的社會競爭中脫引而出，才能更好的滿足社會經濟發展對計算機人才的需求。

參考文獻：

[1]麥可思研究院編著《2016年中國大學生就業報告》，社會科學文獻出版社，2016.

[2]石橋，李少峰.校企合作與應用型計算機人才培養.電子測試，2016（13）17，114-115

[3]姜慶玲.基于校企合作的高職計算機專業實訓基地建設探索.遼寧師專學報，2015（12）1，39-41