對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

崔志芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師要進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣以及在教學(xué)中采用現(xiàn)代教學(xué)手段，方能提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：情境 多媒體 合作 參與

一、多進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛不濃厚，老師講得有氣無(wú)力，學(xué)生聽得昏昏沉沉，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣可談，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的學(xué)生由于年齡偏小，天生好動(dòng)，如果老師能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)就必須把數(shù)學(xué)課要上得津津有味，學(xué)生才能聽得更認(rèn)真學(xué)得更好。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，很多學(xué)生可能對(duì)這個(gè)剛剛接觸的知識(shí)點(diǎn)感到很陌生，為了讓學(xué)生很快聽懂，我采取了情境教學(xué)，

我請(qǐng)了兩位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，我就問(wèn)兩位同學(xué)：“現(xiàn)在這里有兩個(gè)蘋果，你們兩個(gè)人分，一個(gè)人能分到多少？”兩位同學(xué)分別指著一個(gè)蘋果，言外之意也就是一人一個(gè)蘋果。此刻我又說(shuō)道：“現(xiàn)在講臺(tái)上有兩個(gè)蘋果，我一個(gè)人吃一個(gè)，剩下一個(gè)蘋果你們兩個(gè)人怎么分？”這時(shí)兩個(gè)同學(xué)陷入來(lái)沉思后立刻說(shuō)道：“我們兩個(gè)人一人一半”。還比如我們?cè)诮虒W(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，我提前備好課，那就是先準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果（50克）和一個(gè)雞蛋（35克），在課堂上我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們看看這兩樣?xùn)|西哪個(gè)重哪個(gè)輕一些？”很多學(xué)生紛紛舉手，他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看，想一想，有的同學(xué)說(shuō)雞蛋重，有的同學(xué)說(shuō)蘋果重。突然第一排的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)就拿起了放在講臺(tái)上面的雞蛋和蘋果，他一手拿著雞蛋，一手拿著蘋果，掂量了一下高興地說(shuō)道：“這蘋果重一些，雞蛋輕一些。”我接著把這兩只分別重35克的雞蛋放在一起又問(wèn)：“現(xiàn)在還是這個(gè)蘋果重嗎？”這個(gè)學(xué)生掂一掂后說(shuō)：“兩只雞蛋加起來(lái)肯定比蘋果重，但我們可以用秤來(lái)稱一下就知道哪個(gè)重了，只有用稱來(lái)稱就知道誰(shuí)重誰(shuí)輕，重的到底重多少？。”就這樣我們把現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的實(shí)例搬到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到陌生，而且也樂(lè)于接受新知識(shí)，還重在參與，一下通過(guò)情境教學(xué)就回到了我們課本所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。

二、借助現(xiàn)代教學(xué)手段

2002年9月8日江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年的大會(huì)上就明確指出：進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科技手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”作為現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體技術(shù)不僅創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)多種感官的感覺，直觀、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)，在輕松的環(huán)境中理解、分析、掌握和運(yùn)用知識(shí)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展空間觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，這樣的教學(xué)學(xué)生聽久了就會(huì)感到枯燥無(wú)味。大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)生新歡接觸新鮮事物，對(duì)新事物感到非常好奇，不管在小學(xué)哪個(gè)階段，小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，喜歡玩游戲，喜歡聽音樂(lè)等等，尤其是在電腦上或者手機(jī)上都能自己進(jìn)行各種游戲的操作，真是無(wú)師自通，為什么這些孩子沒(méi)有老師教的情況下自己能會(huì)呢？原因是這些先進(jìn)科技手段有其自身優(yōu)勢(shì)，那就是聲音圖畫于一體。在新時(shí)代的教學(xué)中我們老師何不把電腦用于教學(xué)之中呢？它可以一種新的理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)呆板，改革創(chuàng)新了課堂教學(xué)的方式。眾所周知，小學(xué)生自我控制約束能力也比較的差，上課時(shí)聽課不夠?qū)Ｐ模⒁饬r(shí)間不長(zhǎng)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，化抽象為具體。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。”教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在參與中體驗(yàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。由此可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師就要多設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，畢竟孩子小，天生好動(dòng)，你如果不根據(jù)學(xué)生這一特性來(lái)安排學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課改下就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性。在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候就要要求學(xué)生親自數(shù)，比如課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班上有多少學(xué)生？有多少男生？有多少女生？還比如我們可以展示一幅動(dòng)物園的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)上面有哪些動(dòng)物，分別是多少只？數(shù)完之后還可以進(jìn)行分類，哪些動(dòng)物是天上飛的？哪些是地上跑的？哪些是水中游的？我們老師通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，變靜為動(dòng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一下就提高了。既提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，而且還有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。所以，在教學(xué)中我們要盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，要讓他們自己親自動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，因?yàn)橹挥兴麄冏约翰僮髁耍麄儾挪粫?huì)忘記，正所謂美國(guó)華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記住；你做過(guò)了，便真正理解了。