論京津冀一體化背景下如何進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語水平

摘 要：在京津冀一體化的大背景下，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，提高我省大學(xué)生的就業(yè)能力，從而體現(xiàn)高校英語教學(xué)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。本研究結(jié)合京津冀一體化發(fā)展背景，結(jié)合當(dāng)前的英語教學(xué)改革對(duì)提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化 英語應(yīng)用能力 情感過濾假說

一、研究背景和意義

近年來京津冀地區(qū)合作已經(jīng)取得論一定的進(jìn)展，并且將進(jìn)一步深入，從而帶來社會(huì)對(duì)英語人才的需要呈多元化的趨勢(shì)，要求畢業(yè)生具備更高的英語運(yùn)用水平。然而由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，英語班級(jí)規(guī)模不斷變大，學(xué)生的英語水平參差不齊，課堂上老師很難做到個(gè)性化教育，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。大學(xué)英語聽說課之所以能出現(xiàn)這種狀況，除了學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)薄弱之外，一個(gè)很重要的原因就在于英語聽說課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生情感因素對(duì)語言教學(xué)效果的影響，沒有消除學(xué)生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說課效率低下，因此如何提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力已迫在眉。

二、我省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)高校大學(xué)生經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)仍舊停留在聾啞英語的階段，原因在于很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)都是以題海戰(zhàn)術(shù)，押題，背模版來應(yīng)付考試，從而展開英語教學(xué)，根本不注重學(xué)生的聽說能力。看似高效的教育并沒有起到學(xué)以致用的效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生由于聽說能力差，一上英語聽說課就莫名的緊張，焦慮，而且不愿意主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)中，少數(shù)被迫參與互動(dòng)的學(xué)生也是面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。慢慢這這樣的學(xué)生就大學(xué)英語課產(chǎn)生了恐懼心理和抵觸情緒，他們有的選擇了不聽課，有的甚至長(zhǎng)期逃課。大學(xué)英語課之所以能出現(xiàn)這種狀況，除了大部分學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)薄弱之外，其中最為重要的因素就在于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生情感因素對(duì)語言教學(xué)效果的影響，沒有消除學(xué)生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說課效率低下。

三、情感過濾假說的應(yīng)用

第二語言習(xí)得有五大假說是由美國(guó)著名語言教育家克拉申提出的，其中情感過濾假說解釋了學(xué)習(xí)者的情感因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。該假說提出語言習(xí)得的過程中可理解輸入對(duì)習(xí)得而言是必不可少的，但只有大量的合適的輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者的情感因素也起著促進(jìn)或阻礙習(xí)得的作用。克拉申認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸人的一種情感障礙”（Krashen， 1986）。這種情感障礙是學(xué)習(xí)者的某些情感因素引起的對(duì)二語或外語學(xué)習(xí)的阻力。學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言就必須越過這道障礙，把語言的輸入變成語言的吸入。在語言習(xí)得過程中，如果情感過濾作用很強(qiáng)，語言輸入就會(huì)受到阻礙，學(xué)習(xí)者就無法把輸入變成吸入而完成語言習(xí)得。相反，如果情感過濾作用很弱，阻礙就很小，

語言輸入就會(huì)最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者可以順利完成語言習(xí)得。

四、情感過濾假說對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

第一，克拉申在情感過濾假說中指出：可理解的輸入只有在情感過濾低時(shí)才能見效。在這一過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)潛意識(shí)地濾出他們?cè)谛睦砩喜徽J(rèn)可的輸入，讓其情感上認(rèn)可的輸入進(jìn)入大腦的語言習(xí)得機(jī)制，然后才能發(fā)展成語言能力。教師可進(jìn)行如下操作：教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造情感過濾低的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的聽說課堂教學(xué)環(huán)境，從客觀上降低學(xué)生的焦慮感；和諧的課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)提供了重要的心理環(huán)境"而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)使之產(chǎn)生戒備，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，進(jìn)一步深化教改，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照克拉申情感過濾假設(shè)，習(xí)得者的情感因素，會(huì)在很大程度上影響習(xí)得效果。語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異，消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。為了降低情感過濾器，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感因素，在教學(xué)上，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)由原來單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作者等多重角色，盡可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。所以要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從主觀上降低學(xué)生參與課堂的焦慮感，提高課堂的教學(xué)效果。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為課堂的組織者，指導(dǎo)者，合作者。要以學(xué)生為主體，將課堂交于學(xué)生，盡可能讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其語言運(yùn)用能力。

第三，選擇難易適中，與社會(huì)需求切合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榇髮W(xué)生最終要走向社會(huì)，面臨著京津冀一體化大背景之下社會(huì)對(duì)其的需要呈多元化的趨勢(shì)，因此教師在選取教材時(shí)應(yīng)充分考慮其實(shí)用程度，以及與時(shí)代的同步性，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近生活，同時(shí)趣味性要強(qiáng)。盡量避免選擇實(shí)用性較低的材料，最大限度盡量降低學(xué)生在語言輸入階段障礙和焦慮，保證學(xué)生語言輸出的有效進(jìn)行。

最后，此外，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，盡量以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)習(xí)者看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，認(rèn)識(shí)到自己在逐漸進(jìn)步而增強(qiáng)自信心。在語言輸出階段的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該因人而異，對(duì)英語掌握能力較差的同學(xué)可以安排較簡(jiǎn)單的任務(wù)以減少其挫敗感，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)利用一切方法降低學(xué)生的焦慮感，使其處于對(duì)聽說課的非抵制狀態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

由以上分析可知，克拉申的情感過濾假說對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)中的焦慮感都是老師在教學(xué)中應(yīng)考慮的因素。面對(duì)當(dāng)京津冀一體化下如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)和緊迫的人才需求，以及現(xiàn)階段不夠完善的教育制度和教育方法，我們有必要采取一些相對(duì)的措施，讓我省的大學(xué)英語教育事業(yè)向更好的方向發(fā)展，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語的實(shí)地運(yùn)用，使我國(guó)的英語教育事業(yè)能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足我省人才的需求和對(duì)未來的人才儲(chǔ)備！

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press， 1985.

[2]Horwis， E & Young， D. Language Anxiety—From Theory and Research to Classroom Implications[C]. New Jersey： Prentice-Hall， 1991.

[3]Krashen，Stephen DPrinciples and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Inc， 1986.

[4]Krashen S. D. Language Acquisition and Language Education[M]. Hayword， California： U.S.A. Alemany Press， 1985.

[5]田延明，王淑杰。心理認(rèn)知理論與外語教學(xué)研究[M]北京大學(xué)出版社，2010

[6]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學(xué)與研究，2000-6

[7]項(xiàng)成東.情感過濾在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（6）

作者簡(jiǎn)介：

韓夢(mèng)然，女，1983-，河北保定人，碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于河北科技學(xué)院

項(xiàng)目來源：河北省保定市科技局，項(xiàng)目編號(hào)：16ZR010