基于思維遷移的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

胡煒

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、規(guī)律的過程中，學(xué)生不可缺失思維的參與.在高中物理教學(xué)中，教師要設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力提高和情感升華，還要立足于學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮遷移教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率.

一、教學(xué)實(shí)踐情況分析

1.師生之間的互動(dòng)情況.在基于思維遷移的物理教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)情況有著關(guān)鍵性的地位.它是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)生正遷移，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程有序推進(jìn)的重要前提.在教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)情況體現(xiàn)在：教師結(jié)合對應(yīng)的生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣；教學(xué)過程偏重于物理思維和科學(xué)方法的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)呈現(xiàn)出一定程度的混亂，他們的學(xué)習(xí)較為吃力，反應(yīng)也有所減緩.

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在運(yùn)用思維遷移幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用.這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力提高和全面發(fā)展的重要途徑.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能理解物理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的基本方法，提高對物理知識(shí)的遷移能力；學(xué)生了解到物理思維的基本形式，感受到物理思維的加工過程；在運(yùn)用物理知識(shí)和思維處理問題時(shí)，有些學(xué)生由于問題的陌生感，產(chǎn)生畏難抵觸情緒，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程.

3.教師的評(píng)價(jià)情況.在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在：引發(fā)教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面進(jìn)步.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用物理思維遷移的方式來改進(jìn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維遷移能力和問題解決能力.由于學(xué)生適應(yīng)了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們在思維遷移學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生陌生感以及不適應(yīng)性，而且教師在此類教學(xué)模式下也存在著經(jīng)驗(yàn)欠缺.這是阻礙物理思維遷移教學(xué)實(shí)施推進(jìn)和效果提高的重要因素.

二、教學(xué)建議

筆者回顧教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對其中的師生互動(dòng)情況，以及學(xué)生、聽課老師的反饋信息進(jìn)行綜合處理，有以下認(rèn)識(shí)：首先，基于思維遷移的物理教學(xué)實(shí)踐取得了預(yù)期的教學(xué)效果.例如，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，熟悉了解決問題的思路，掌握了相應(yīng)的思維方法.當(dāng)然，其間也暴露出一些問題.例如，學(xué)生對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)思維紊亂、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況.結(jié)合理論分析和實(shí)踐研究，筆者總結(jié)出基于思維遷移，實(shí)施高中物理教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵，即一個(gè)思想、兩個(gè)規(guī)劃和三個(gè)策略.所謂“一個(gè)思想”，就是要凸顯理論聯(lián)系實(shí)際的教育思想，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐過程中的近距性和適切性.所謂“兩個(gè)規(guī)劃”，是指基于遷移思維的高中物理教學(xué)實(shí)踐模式和課堂設(shè)計(jì)，要求這兩項(xiàng)內(nèi)容具有可行性、實(shí)踐性、高效性等特點(diǎn).所謂“三個(gè)策略”，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師的教學(xué)方法、組織策略.這是有效開展思維遷移教學(xué)的重要保障.作為教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還不夠成熟.這就要求教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織策略進(jìn)行引導(dǎo)，從而系統(tǒng)化構(gòu)建三個(gè)策略.

例如，在講“測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)處理的方法，從促進(jìn)學(xué)生思維遷移的角度出發(fā)，筆者引入“合作探究”模式，給學(xué)生提供一個(gè)具體的問題情境，讓學(xué)生去嘗試、實(shí)踐.情境：下列給出多種用伏安法測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻的數(shù)據(jù)處理方法，通過思考、實(shí)踐、討論，你認(rèn)為其中既能減小偶然誤差，又直觀、簡便的方法是哪一個(gè)？學(xué)生自主探究，然后小組合作，最后一一展示.從學(xué)生匯報(bào)的成果來看，他們能夠自己去發(fā)現(xiàn)很多可行的方法.這是教學(xué)規(guī)劃的結(jié)果，更是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn).方法1：測出兩組I、U的數(shù)據(jù)，代入方程組E=U1+I1r和E=U2+I2r，求出E和r.方法2：多測幾組I、U的數(shù)據(jù)，求出幾組E、r，最后分別求出其平均值.方法3：測出多組I、U的數(shù)據(jù)，畫出U-I圖象，再根據(jù)圖象求出E、r.方法4：測出多組I、U的數(shù)據(jù)，分別求出I和U的平均值，用電壓表測出斷路時(shí)的路端電壓即為電動(dòng)勢E，再用閉合電路歐姆定律求出內(nèi)電阻r.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探究.當(dāng)然，還要給予學(xué)生一些指導(dǎo)和提示.這種指導(dǎo)和提示，也可以采用“創(chuàng)新”的方式提供.

綜上所述，基于思維遷移的高中物理教學(xué)在學(xué)生思維發(fā)展和能力提高等方面有關(guān)鍵意義.教學(xué)實(shí)踐在一定程度上完善了其操作理論，但是對應(yīng)的教學(xué)建議還需在研究和實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn).