基于前置學習的物理課堂教學策略

方紅德??

新課程標準要求，教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，教師是學生學習的合作者和幫助者，要為學生自主學習提供更多的時間和空間.筆者的教學實踐表明，為學生創造更多前置學習環境和基于前置學習的物理課堂教學，是充分發揮學生主體地位的一種有效方式.本文以“法拉第電磁感應定律”一課教學為例，闡述如何實施基于前置學習環境下的物理課堂教學策略.

所謂前置學習是指在學生未正式學習內容之前，教師將學習內容、學習要求和學習資源等材料提前告訴學生，并提供足夠的時間和相應的交流平臺為學生自主學習提供支持.前置學習方式充分體現“先學后教，以學定教”的教學思想和“以學生為主體、以教師為主導”的現代教育理念.基于前置學習的物理教學包括前置學習和課堂教學兩部分，下面分別展開論述.

1提供前置學習資源，助力學生自主學習

1.1精細分解學習目標，引導學生自主學習

對于學生來說，學習目標實際上也就相當于學習任務，學生帶著任務并在任務驅動下自主學習，能有效提高學生自主學習能力和培養學生良好學習習慣.本節課根據課標要求和學生前置學習的特點，將學習內容分解為以下五個可操作的學習目標，學生自主學習后，可以對照分解后的學習目標檢查學習效果，為在后續討論交流和課堂學習中重點關注自己的疑惑所在提供了依據.

（1）說出什么叫感應電動勢，并準確指出電路中哪部分電路相當于電源.

（2）通過演示模擬動畫理解法拉第電磁感應定律的建立過程及公式的物理意義E=nΔΦΔt.

（3）準確說出磁通量、磁通量變化和磁通量變化率三者之間的區別.

（4）能根據課本例題的思路，獨立推導導體做切割磁感線運動時的公式E=Blvsinθ，并能正確的選取l的長度和θ的大小.

（5）會用公式E=nΔΦΔt和E=Blvsinθ解答簡單習題.

1.2提供配套學習資源，有效降低學習難度

圍繞分解后的學習目標，并根據課本學習內容的需要，分別提供了導學案、優質PPT課件和《法拉第》專記等靜態教學資源，考慮到本節課如果僅僅提供學案等靜態資源供學生前置學習，學生是很難形成“感應電動勢”的概念和建立“法拉第電磁感應定律”的規律，學生需要借助一些可視化、能呈現物理過程的資源供學生使用，這樣可有效降低學生的學習難度，會產生更好的前置學習效果.

1.2.1收集、篩選有關動畫，降低學習難度

根據Flash動畫具有互動性、可視性、操控性和清晰準確再現物理概念和規律形成過程的優點，我從收集到的十六個與“法拉第電磁感應定律”有關的flash動畫中，篩選了五個能降低本節課學習難度的動畫（如下截圖所示），放到專題網站（http：//www.xqgz.net/wuli/show.aspx？id=718&cid=79）上供學生前置學習研究，助力學生提高自主學習效果.

1.2.2微課視頻：根據本節課中“磁通量的變化率”相對難以理解的實際，我將從網絡收集的《法拉第電磁感應定律》微課視頻也放到個人物理專題網站上供學生學習，幫助學生理解磁通量變化率的物理意義.

1.3搭建平臺互助解惑，提煉問題課內解答

本節的學習內容相對來說還是有一定的抽象性，學生學習過程中必然會遇到一些自己獨立思考難以解決的問題，這時候班內同學的互助解惑作用就顯得比較重要了.在平時的教學中，已經為學生搭建了兩個學習交流平臺，一個是個人物理專題網站每個學習內容的下方都有一個交流評論區，學生可以在評論區內或提出自己的學習困惑，或幫助同學解決困惑，或交流學習體會等；另一個學習平臺就是班內物理學習Q群，學生可以在Q群內方便的進行相關學習交流和互助解惑.

在本節內容的交流平臺中，學生反映的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）學生對感應電動勢的大小究竟是與磁通量變化的大小有關還是與磁通量變化的快慢有關不是很清楚.

（2）不會從動畫演示的現象中歸納出法拉第電磁感應定律并得出E=nΔΦΔt的公式.

（3）導體做切割磁感線運動的公式E=Blvsinθ中，有效長度l和角度θ的大小選取難以確定.

（4）在具體解題時，在 E=nΔΦΔt和E=Blvsinθ兩個公式中不知道選用哪個公式進行解題.

2課內針對問題解惑，提高課堂教學實效

在前置學習的背景下，學生對本節課的內容有了一定的認識和理解.課堂教學主要任務有三個，一是解決學生在前置學習過程中遇到的問題，包括知識問題和思維方法問題等；二是通過練習強化對重點和難點知識的理解和應用；三是檢查學生學習目標的達成情況.

2.1小組合作互幫互學，共同問題等待解惑

根據平時教學習慣，課堂前6分鐘的時間一般是給學生小組交流研討的，學生將自己在前置學習中遇到的問題和困惑說出來，與小組同學進行交流研討，解決一些可以在組內就能解決的問題，同時將組內的不能解決的共同問題提交給老師課堂解決.

2.2圍繞問題思考策略，精準點評消除困惑

根據在前置學習過程中歸納出的主要問題和小組交流中提出的問題，我做了相應的準備，并逐個進行針對性評講：例如：

（1）在前置學習中，雖然提供了動畫3和動畫4兩個flash動畫，讓學生按課本P15（粵教版選修3-2）表格1-4-1和表1-4-2的步驟進行模擬演示，但學生還是提出了“感應電動勢的大小究竟是與磁通量變化的大小有關還是與磁通量變化的快慢有關”的問題.基于此，我決定讓學生按照課本提供的實驗器材進行分組實驗，希望通過實驗并在小組合作的基礎上完成對這個問題的理解.

（2）關于學生反映不會從動畫的現象中歸納出法拉第電磁感應定律的問題，這是符合學生的認知規律.雖然學生通過動畫演示知道了實驗現象，但要對現象進行總結并上升到規律層次，對學生來說還是有一定的難度的.對于這個問題，主要是通過講解，引導學生學會如何從現象中總結出物理規律.（3）有效長度的問題是學生剛開始學習時的一個難點，對于學生提出的在公式E=Blvsinθ中，有時不會正確選取有效長度的問題，主要是通過下列幾個實例的討論和講解，幫助學生理解如何確定公式中的有效長度——導體運動方向的投影長度.