教學理想離理想教學有多遠

王喜

【內(nèi)容摘要】在一個個有望改變?nèi)藗兾磥斫逃男抡n改上下求索的路上，教育者們胸懷自己的教育理想，努力探尋教學理想與理想教學的契合點。作為一線教育實踐的教師，要胸懷信仰之心、敬仰之心，敬畏課堂，敬畏學生，盡力接近教學理想，達到理想教學。課堂教學是神秘而神圣的，課堂上我們是成就美好心靈的天使，還是造就邪惡靈魂的惡魔？在步履匆匆的探尋中，不妨駐足小憩，反思教學：正確的教學理想是什么？理想的教學又成什么樣？

【關(guān)鍵詞】教學理想 理想教學 優(yōu)課 育人教學 素質(zhì)教學

一、教學理想：觸動心靈的育人教學

觸動心靈的育人教學，是注重人心地教化與培養(yǎng)，追求人性的真善美；是遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，真正以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點；是從學生身心發(fā)展實際出發(fā)，依據(jù)不同學生的特點、特長、愛好因材施教，其終極目標使教學回歸到“育心”“成人”的本位上來。在教學中少一點“控制”與“冷漠”，多一些“解放”與關(guān)愛，看輕成績名次，重視品行修養(yǎng)，教學理想要達到特定的育人目標，滿足社會和個人的多維價值需求，不僅要落實知識與技能、過程與方法教學目標，還要實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的滲透與升華，以期德才兼?zhèn)洹Ｈ绾问箤W生“成人”，首先要尊重學生的天性，順應學生的天性，因為天性是人類生生不息、富于創(chuàng)造性的動力，所以教學理想不應致力于去改變學生的天性，而應對學生的天性心存敬畏，把愛深深植根于每個教育者的心底，把育心融入在每個教學的細節(jié)中，把育人作為教學理想的價值追求。尊重學生個體，去枷鎖、崇個性、尚自由，認同每一個學生內(nèi)在的學習潛質(zhì)、關(guān)注每一個學生擁有的學習和發(fā)展權(quán)利，無三六九等之分，子丑寅卯之別。其次，在教學中教師要努力創(chuàng)設學生的學習條件，如物理課堂，用物理名人自傳點燃學生學習的智慧火花，激勵他們積極投入到學習中來；用物理實驗激發(fā)學生學習的興趣與熱情，促進學生有效、快樂地學習。再次，當課堂上出現(xiàn)學生情緒低落或厭學時，教師走進學生心靈，充分展現(xiàn)自己的教育智慧，多一份人文關(guān)懷，多一份情感教育；當課堂上出現(xiàn)學生對某一問題產(chǎn)生困惑甚至爭議時，大膽激勵學生奇思異想。而現(xiàn)實的物理教學恰恰忽略了物理史的人文關(guān)懷和情感滲透，有背觸動心靈的育人教學。

二、理想教學：優(yōu)質(zhì)高效的素質(zhì)教學

眾所周知，一堂有效的教學不一定是優(yōu)質(zhì)的教學，優(yōu)質(zhì)的教學也未必就是理想的教學。理想的教學是什么樣，有何標準與依據(jù)？在我看來，至少教學內(nèi)容是深刻的、教學知識是廣博的、教學方法是獨到的、教學策略是機智的、教學效果是可圈可點的。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學能否達到理想教學的目標，第一，要把教材讀懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓內(nèi)涵，精心設計，細心備課，這樣上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，教者自然流暢，聽者輕松有味。第二，教師的知識面不應該僅限于某一門學科領(lǐng)域，至少要博覽群書，儲學積問，縱要深挖知識層，橫要拓展知識面，做到知識講解左右逢源，縱橫捭闔，舉例探究旁征博引，妙趣橫生，答疑解惑見地別具，游刃有余。第三，教法獨到，生成有效。一個獨具慧眼、具有首創(chuàng)精神而不從眾的老師，總會有獨到的東西給人特別、難忘的印象，如一句中肯到位的點評，常使學生記憶猶新、終生難忘；一個生動靈活的巧法，常使學生解題思路豁然開朗、茅塞頓開；一次獨特的個別輔導，常使學生獲益良多、受益匪淺。第四，一個機智的教師不在乎自己有多少“水”，而在乎能給學生倒多少“水”。一個會教的老師總能善于設疑布惑、誘思導學，依不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學策略，有些只需拋磚引玉、點撥提示即可；有些還需取喻明理，方可畫龍點睛；有些必須精講細練，方能心領(lǐng)神會。第五，一個富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況會隨機應變，當遇教學突發(fā)時，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策，機動靈活地實施臨場應變；當遇師生矛盾時，總會欲揚先抑，欲進先退，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說，以至避其鋒芒，以智取勝。當下，物理優(yōu)課教學至少還缺少五個方面其中之一。

三、實現(xiàn)理想的舞臺：做好智慧的課堂導演

有人說教室是個舞臺，這個舞臺的主角就是學生，老師僅是這個舞臺幕后的編劇與臺前的總導演。老師為發(fā)揮“導”的作用，突出學生“演”的主體，必須做好幕后導“讀”，臺前導“演”和臺下導“思”。課前精心設計教案、練案和導學案，從學生的認知角度解讀文本，根據(jù)學生的實際和生活需要確定教學目標，為學生的長遠發(fā)展選好教學內(nèi)容，設計多元的評價標準使學生體驗學習的成功與樂趣，為學生搭建不同的學習交流平臺，在交流中讓學生共享合作學習成果。課中選擇適當?shù)慕巧谶m當?shù)臅r段讓學生“登臺”，具有針對性地“精準扶貧”。當然，在教學過程中難免會出現(xiàn)一些與導演期望值偏差的情況，如表達有誤或卡殼，此刻，應及時讓其他學生去“補臺”，切忌教師隨意、無情地“拆臺”，打擊學生的參與積極性和表達機會。課后，導演要及時對演員的表演水平進行客觀、公正的評價，并提醒演員及時進行反思與小結(jié)，肯定成功，總結(jié)得失，讓課堂不再成為是誰的主場。

教學理想不以犧牲教師成就學生，更不以犧牲學生成就教師。理想的課堂教學要關(guān)注人與文本、生活的對話、人與教師、學生、家長的對話、人與自我的對話及反思，以靈性啟迪悟性，使課堂教學散發(fā)出磁性與魅力，以達到知識的復現(xiàn)和人生命的復活，那樣，教學理想離理想教學不再遙遠。

【參考文獻】

[1] 胡象嶺、李新鄉(xiāng). 論物理教學目的的現(xiàn)實與理想的背離[J]. 物理教師，1997 （6）：24-25.

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