國際化背景下培養初中生的創造力

王旺

現在很多學校都建有創客空間，開設了創客教育課程，但并不是每所學校都具有這樣的條件，其實很多傳統課程和校本課程都可以借鑒IB課程設計和評估策略，探索出有自己學校特色的課程，培養學生學習、創新的能力。筆者所在學校開設了IB課程，以下是筆者的一些粗淺嘗試，希望能為大家提供一些參考。

● IB課程是什么

IB即國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization），為全球學生開設從幼兒園到大學預科的課程，為3～19歲的學生提供智力、情感、個人發展、社會技能等方面的教育，使其獲得學習、工作以及生存于世的各項能力。IBO成立于1968年，迄今為止遍布138個國家，與2815所學校合作，學生數量超過77萬。

IB課程的三大核心是TOK（知識論）、EE（拓展論文）和CAS（社區服務）。這三者實際上是相互關聯、聯動進行的。有沒有高效地完成某一件事并不是最重要的，重要的是讓孩子自發體會到為什么去做，并將自己掌握的技能真正內化到知識體系和價值體系中去，這是IB課程的精神所在。

● IB框架電影課程的設計初衷（為什么要上電影課？）

1.學生問卷調查

在2016年初中部夏令營前，筆者做了一個關于“電影”的測問卷，反饋結果讓筆者很震驚：①約90%的孩子觀看的電影大部分都是所謂的“大片”，但這些電影其實更適合成人觀看，而且很多都是爛片。真正類似《小鞋子》這樣優秀的兒童電影，幾乎沒有人看過。②當前，社會對電影的分級不明確，缺乏好的、優秀的兒童影片，而且孩子們觀看的影片范圍太狹窄。

2.為什么選擇電影

如果要培養有世界智慧、國際視野的學生，漢語的書籍無法完全滿足學生求知的需求，因此，我們可以借助電影，因為幾乎世界上所有的好書、好故事都被拍攝成了電影。另外，電影也是孩子接觸世界智慧的一種便捷方式。

● 學情分析

初中階段是學生思維從形象過渡到抽象的階段，根據學生的這一特點，筆者設計了以跨學科的哲學取向、培養探究能力為主要目標，以IB課程為基本框架的電影課，期待通過電影教育這種形式，打開初中生在小學階段沒有被充分啟發的人文教育萌芽。同時，這也是初中學生（尤其是初一和初二的學生）在應試壓力最強階段（初三）還沒有到來之前的所謂的“素質教育”訴求。

IB課程認為，教育的目的是培養一個“完整”的人，初中教育的目的是讓學生成為一個“有人文和科學素養”的人。

● 課程設計基本框架

1.設計框架

下頁圖是電影課程具體的教學內容，這是解決了“教什么”的問題。關于“教什么”和“怎么教”的話題，很多人有自己的看法。經過幾年IB框架教學實踐，筆者的感受是“教什么”和“怎么教”都很重要，但更重要的是學生是否達成了深度學習，也就是說，是否提升了學生的學習能力、分析能力、想象力、批判力、創造能力、解決問題的能力，以及組織協調能力和整合能力。以上能力統稱為創新能力，也就是說，真正的創新能力包含很多的基礎能力，而中國教育所擅長的基礎扎實往往是以犧牲學生創新能力為代價的，教師更需要創新的課程設計和扎實的跨學科背景來設計新的課程。

對教師來說，如果可以借鑒IB框架的評估體系和具體能力指標，配合對“國標課程”的深度解讀（如語文和數學具體的學習內容），加上“翻轉課堂”的教學理念，師生關系的“顛覆”，一定可以提升學生的創新能力和實踐能力。

2.課程評估

表1是初中語文課本（蘇教版）《學習指南》初一下學期的教學目標（部分）。

這樣的學期目標設計，可能是很多語文教師在教學中的考核目標，但這并不是課程設計的“評估目標”，充其量算是考核指標，而真正可操作的目標是要對學生的學習有指導意義。

下頁表2是筆者設計的IB課程對跨學科課程評估的目標，大家可以對比參照。

由表2可以看到，這個評估設計是圍繞著“創新能力”中的必備能力，如反思能力、交流能力、整合能力而設計的。

下頁表3是個人課業的評估標準。評估標準不僅應該是“唐僧”（教師）整治“孫悟空”（學生）的“緊箍咒”，更應該成為學生學習的“指南針”和“拐杖”。每位學生通過這樣的訓練，不僅學習了具體的學科知識，還培養了“如何學習”“如何思考”的核心素養，而核心素養更重要，這是創新能力的基礎。

3.評估數據

下頁表4是筆者經過6個月的教學，統計的一些原始數據。

優秀影評案例（地址：http：//dwz.cn/557voi，同時筆者設置了打賞機制，建立了“寫作基”，鼓勵學生寫作）和個人課業優秀案例（地址：http：//dwz.cn/557wkO）展現了學生的創新能力和實踐能力。最好的學是教，學生團隊授課視頻上傳到互聯網后（網址：http：//xiaoying.tv/user/b1hfU&toApp=copylink），得到了家長和師長的一致好評。學生第一次接觸IB框架跨學科電影課程，能有這樣的表現也讓筆者感到很驚喜。

● 課程實踐創新案例

在電影課程中，學生不僅是觀看電影，還要開展各種各樣的體驗式實踐活動，學生會自制電影票，送給學校的教職員工，并對電影做一些宣傳介紹。電影課程的實踐操作方式主要有以下幾種：①電影海報/PPT/視頻（建議使用“小影”APP），介紹推薦一部電影（海報必須張貼在食堂、演講區、食堂門口，請使用透明膠帶嚴禁損壞墻壁）。②電影“趣配音”（手機APP），下載配音視頻到優盤。③制作一張專屬BFSU的電影票（電腦設計或手繪打印，注意要標注：價格、地點、時間、個性化電影臺詞等）。④COSPLAY電影人物和服裝，并視頻介紹該人物（服裝道具自己購買或者制作）。⑤制作和電影相關的藝術品（手偶、拼豆）、美食（如壽司等）、玩具（如撲克牌、多米諾牌）等。⑥校園電影文化創意（如教室板報、走廊文化墻，在校園節日中展示電影文化元素）或將電影人物畫像或風景繪畫（水粉、油畫、素描等）裝裱在適合的地方展示。⑦續寫、改編電影故事（如改變結尾）劇本對白，并表演。⑧戲劇、演講課的結合，需要錄制視頻。⑨設計SIA奧斯卡頒獎典禮獲獎證書（最佳男主角、女主角、最佳顏值獎等）。⑩鋼琴演奏電影主題曲等（拍攝視頻給教師）。

除了上面的選擇，學生還可以通過“學習任務單”（Pad導學本）上的拓展練習，來挑選自己喜歡的課業。

● 結語

電影課程作為一種新的課程形式，很多學校都在嘗試，但卻鮮有學校認真考慮如何把電影課程真正扎根于學校實際和跨學科地探究創新課程，更多學校只是把電影當作一種教育輔助資源。但電影這種教學資源因容易獲得家長、學生的喜愛而具備課程研發的先天優勢，筆者期望能有更多的教師嘗試鉆研電影，并把它作為課程載體，同時吸收國際先進課程理念，開拓出更多、更有趣的課程。對國際學校來說，它更需要研究國際課程的本土化和創新生長模式。