虛幻的傷害更是傷害

對(duì)于我們的不同暗示，孩子會(huì)出現(xiàn)非常不同的表現(xiàn)。當(dāng)孩子接收到“我們認(rèn)為孩子行”的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越好，越來(lái)越優(yōu)秀；但當(dāng)孩子接收到“老師認(rèn)為孩子不行”的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越差，越來(lái)越不好。

記得幾年前一個(gè)初二孩子李云（化名）的母親走進(jìn)診室，在述說(shuō)自己的孩子原來(lái)各門學(xué)習(xí)成績(jī)還都非常好，不知怎么了，最近去上學(xué)時(shí)明顯感到一些不愿意，尤其是數(shù)學(xué)課，不愛(ài)做數(shù)學(xué)題，回家也不愿和家長(zhǎng)說(shuō)原因。

李云的父親在某金融機(jī)構(gòu)工作，雖然工作比較忙，但卻是一個(gè)比較顧家的男人，平常只要有時(shí)間就陪孩子踢球，跑步等。母親在一所重點(diǎn)小學(xué)當(dāng)老師，陪孩子時(shí)間比較多。李云是一個(gè)懂事的男孩子，平常不愿意麻煩別人，同學(xué)們都比較喜歡他。他的自尊心比較強(qiáng)，自己要盡力把自己的事情做到完美才行，常常母親說(shuō)“你別那么認(rèn)真行嗎”，但他一直如此。

這一學(xué)期是初二第二學(xué)期，是升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間，但不知什么原因李云近半學(xué)期數(shù)學(xué)成績(jī)明顯下滑，人也變得沒(méi)有以前陽(yáng)光。孩子的母親去過(guò)學(xué)習(xí)和老師進(jìn)行過(guò)交流，數(shù)學(xué)老師說(shuō)沒(méi)有發(fā)生什么，在和同學(xué)們交流時(shí)也都說(shuō)沒(méi)有發(fā)生什么事情，在家長(zhǎng)的勸說(shuō)下李云走進(jìn)了診室。

交流中我發(fā)現(xiàn)，大約兩個(gè)月前一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師的一句不經(jīng)意的話讓他久久不能釋?xiě)选Ｔ瓉?lái)老師在上課提問(wèn)時(shí)，他三次舉手，但是老師都沒(méi)有叫到他，他感覺(jué)自尊心受到了傷害。其實(shí)數(shù)學(xué)老師很喜歡他，因?yàn)樗某煽?jī)很好，老師覺(jué)得把機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，這些問(wèn)題對(duì)于他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。在后來(lái)的課程中，老師和同學(xué)都沒(méi)有注意到他的微妙變化，上課舉手少了，回答問(wèn)題不積極了，做作業(yè)也沒(méi)有原來(lái)快了，只是說(shuō)自己不愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

經(jīng)過(guò)心理治療后，李云能夠認(rèn)識(shí)到老師都不知道，自己就已經(jīng)受到了傷害，這是自己的想法。慢慢地，他試著和老師建立關(guān)系，發(fā)現(xiàn)真的是老師覺(jué)得他學(xué)習(xí)好，才沒(méi)有叫他，并不是老師不尊重他，自信心亦一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)，數(shù)學(xué)成績(jī)也在初三時(shí)回歸到比較好的水平。

像李云這樣的孩子在學(xué)校中可能還有，因?yàn)槔蠋熁蛘咄瑢W(xué)的無(wú)意，出現(xiàn)了自我的否定，從而出現(xiàn)影響這門課程的現(xiàn)象發(fā)生。這個(gè)年齡段的孩子自尊心比較強(qiáng)，非常在意比人的評(píng)價(jià)和看法，尤其是重要的人際關(guān)系，包括家長(zhǎng)、老師、要好的朋友等都會(huì)對(duì)他造成一些困惑來(lái)影響工作和生活。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

對(duì)于我們的不同暗示，孩子會(huì)出現(xiàn)非常不同的表現(xiàn)。當(dāng)孩子接收到“我們認(rèn)為孩子行”的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越好，越來(lái)越優(yōu)秀；但當(dāng)孩子接收到“老師認(rèn)為孩子不行”的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越差，越來(lái)越不好。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們給予正性的暗示教育，讓他自己相信他能完成一些事情時(shí)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)，這也就是此文中李云在成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，接受到老師認(rèn)為自己不好的信息，自信心明顯下降，出現(xiàn)成績(jī)下滑的心理學(xué)原因。

這種現(xiàn)象提示我們，教育中需要老師和家長(zhǎng)多關(guān)注孩子，給予積極暗示，促進(jìn)孩子向更加適合自己成長(zhǎng)的方向成長(zhǎng)。我常常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨孩子：“就你這樣跟你爸一樣沒(méi)有出息”“真沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么笨的孩子，上輩子我不知干什么事了”……也聽(tīng)老師說(shuō)：“這個(gè)孩子真難管，真笨”“她是全班最差的孩子”……其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)中這樣的詛咒非常可怕，具有扼殺孩子潛質(zhì)的效應(yīng)，對(duì)此，在孩子教育中可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”正性暗示作用起到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的效果。

當(dāng)然了對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)生命體來(lái)到世間，父母經(jīng)過(guò)10余年的養(yǎng)育已經(jīng)能夠具有承擔(dān)一些風(fēng)險(xiǎn)一些責(zé)任的能力，挫折是一種財(cái)富，生命的過(guò)程就是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中伴隨著受挫感的出現(xiàn)，走過(guò)挫折，生命就會(huì)綻放出屬于自己獨(dú)特的光彩和風(fēng)景。