在生活中體驗在快樂中成長

現代兒童發展理論揭示，幼兒的學習與其每日生活緊密聯系在一起。幼兒的學習必須在生動、具體的生活和學習情境中通過多種感官參與來進行，如果缺少了動手、動體、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”我班在落實《指南》過程中，以體驗為著眼點，通過社會參觀、種植、感知飲食文化等多種活動讓孩子們在快樂中成長。

一、角色體驗——小小快遞員

在幼兒園中，角色游戲深受幼兒喜歡。隨著身心的發展，大班幼兒對成人社會活動的認識越來越精細和完整，體驗和理解也越來越深刻。同時心理能力的提高使他們的思維和想象開始擺脫對具體事物的依賴，活動的目的性和計劃性不斷增強。因此，他們不再局限于玩單一的角色扮演游戲，情節的推動能更好地引發他們的興趣、探索和社會性交往。為了滿足幼兒對角色的需求，讓游戲更加真實，我班教師設計了“小小快遞員”的游戲。

首先，教師組織幼兒實地參觀當地郵局，現場體驗郵遞員的工作流程。當走進郵局后，孩子們認真地觀察了它的格局，工作人員的工作環節等。在工作人員的引導下，幼兒體驗了自己取號、排隊、稱包裹、分雜志等工作。回到幼兒園后，我將原先放在門衛世幼兒園訂閱的雜志與準備好的材料分發給幼兒，他們便開始制定快遞游戲計劃，為快遞公司取名，自主制作快遞驗收單，嘗試學習記錄快遞員姓名、日期和天氣情況，并要求“客戶老師”在收快遞時簽名和打分，以這樣的方式保證快遞安全無誤地送達。

“小小快遞員”游戲不僅解決了門衛室快遞堆積的現象，滿足了幼兒在游戲中體驗社會角色的愿望，而且真正實現了讓幼兒“在玩中學”的目的。幼兒選擇不同的材料設計出風格各異的快遞單，其想象力和創造力都得以發展；快遞單上數字的填寫加深了幼兒對數的認知與理解；快遞派送過程中幼兒相互合作，自主建構游戲規則，在培養幼兒規則意識的同時又產生了愉悅的情感。

二、區域體驗——小小種植家

我園地處農村，為了更好地利用豐富的自然資源，給孩子提供更多體驗自然的機會，同時也為了更好地培養孩子愛生活、愛勞動的品質，我們在幼兒園原有的空地基礎上進行了規劃，擴大了種植面積，并細分了種植區，給孩子足夠的空間與時間去觀察、記錄、管理、討論，讓孩子成為小小種植家。

首先，我們會根據季節的變化，組織幼兒到種植園參加相應的活動。在春天，教師組織幼兒開展種種子、施肥、測量等活動；到了夏天，帶領幼兒觀察、澆水、采摘瓜果；秋天，與孩子們一起收獲果實，體驗豐收的樂趣。這種縱向的時間跨度，能讓幼兒直觀地認識到植物的生長變化。幾個月以后，他們不但關注本班級的農作物種植，餐后散步還總喜歡到各個班級的種植區去觀察，因而認識了玉米、花生、芝麻、芋頭、山芋、紅豆、綠豆等多種農作物。

其次，教師、家長引導，讓幼兒嘗試自主科學種植。由于我園的家長與教師大都來自農村，具有豐富的種植經驗，所以我們會定期邀請一部分家長參與其中，為種植的順利進行提供了保障。如在一次種植蠶豆的過程中，幼兒將豆子種得很近，然后就開始填土、澆水。這時候，家長就開始了與幼兒的交流：“小朋友們，豆子要種得整整齊齊，保持適合的距離，這樣豆苗露出頭，長大了才不會擁擠。”“那么如何才能將豆子種得整整齊齊的，你們有什么辦法嗎？”教師引導。小朋友思考了一會說：“我們可以三人合作，一人拿我們制作的小尺子進行測量，一人按照測量的長度挖坑，另一人放豆子。”問題解決之后，孩子們繼續種植，這時又遇到了新的問題，他們挖的坑深淺不一，會不會影響種植呢？看著孩子們手足無措，家長給出了答案：“豆子種得太深或太淺都是不行的，種得太深了，那么多土壓在它的身上，長出來很困難。種得太淺了種子就不能充足地吸收泥土里的水分。”經過家長形象地解釋后，小朋友們恍然大悟，開始了科學正確的種植。

除此之外，我們還開展了“田地認領”活動，激發幼兒的責任意識。如我們在種植玉米的時候，要求每位幼兒認領一顆小種子，并對這顆種子進行日常的管理、照顧。自從試行了這種措施之后，孩子們對于屬于自己的那一塊塊“田地”有了比以往更多的關注與熱情，每天入園的第一件事就是去觀察自己種植的玉米是否有變化，對自己點滴的勞動成果非常珍惜。

種植活動讓孩子們體驗到了勞動的辛苦與樂趣，在與成人的學習和交流中幼兒懂得了去發現問題，并學會了解決問題的辦法。在勞動中，他們會幫其他班級剝青豆、收花生，在不知不覺中養成了相互合作、關愛他人、珍惜糧食等優良的品質。

三、親子體驗——小小美食家

《指南》中對于幼兒生活習慣與生活能力等方面提出了一些建議，如“要引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展動手能力。練習自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人做面食等”。上述內容說明了生活活動對幼兒發展的重要價值，它不僅促進了親子關系的融洽，也使幼兒本身得到了發展。在春節來臨之際，我班教師就組織了親子活動“包餃子”，讓幼兒真正參與到生活活動之中，成為“小小美食家”。

在活動中，家長們準備了各種包餃子的材料，給幼兒提供了親身體驗包餃子的機會，由此幼兒也產生了很多疑問。如青青看到餃子時就問媽媽：“為什么它叫餃子呢？我們平時都吃米飯，但是過年了為什么要吃餃子呢？”這些問題看似平常，卻難住了幼兒家長。青青媽媽想了想說：“吃餃子是中國人過節的一種傳統，但是它為什么叫餃子，媽媽也不知道，我們應該怎么解決呢？”孩子想了想說：“我們可以上網查或問老師。”最終通過查閱問題得以解決，青青了解到餃子的由來后更激發了她包餃子的興趣。接著，她端著媽媽切好的菜，去廚房里一遍遍清洗。其他的小朋友也跟著父母和教師一起做餃皮，在父母的幫助下，幼兒嘗試著學習做餃皮，將大拇指放在前面，其余四指在面團上面揉，等揉成圓形時用力一壓，再用搟面杖一滾，餃皮就做出來了。做餃皮對于幼兒來說具有一定的挑戰性，但大部分幼兒并沒有表現出氣餒，在父母的一次次指導下終于做出了自己的餃子皮。緊接著，就是放餡、捏合。在這一過程中，孩子們發揮了創造力，對餃子進行了加工和改造，做出了“愛心餃子”“汽車餃子”“烏龜餃子”等，親子在歡聲笑語中忙得不亦樂乎，共同享受著讓食材變成美食的過程。散發在空氣中的香味，不僅引起了大家的食欲，也激發了大家的信心。一次小小的美食家體驗活動，給孩子們帶來大大的成就感，在這一過程中，孩子們積極主動，認真專注，敢于體驗與嘗試。與此同時，這次活動更是讓孩子們親身體驗到勞動的辛苦，懂得要珍惜勞動成果、愛惜糧食。

陶行知先生指出：“生活即教育。”當我們從孩子的角度來思考，關注孩子的學習生活，當我們提供真實的場景讓孩子去經歷、體驗，當我們真正去除小學化的“填鴨式”教學時，也最終懂得“生活即教育”這句話的真正意義。