建構游戲助力幼兒學習品質

色彩鮮艷的雪花片是建構游戲中的一種低結構材料，幼兒可利用直徑2.5cm的雪花片，進行各種建構和搭建。由于建構材料的可塑性強，創(chuàng)造想象的空間大，深受幼兒的喜愛。但是，有的幼兒在進行雪花片建構游戲時，可能只是漫無目的地拼插，或只會拼一些簡單固定的模板，這些現(xiàn)象都表明幼兒的搭建技巧較弱，并且缺乏主動性、堅持性、創(chuàng)造與想象等良好的學習品質，從而使得游戲不能順利地進行，這就需要我們通過一系列的對策，幫助幼兒提高建構技巧及養(yǎng)成良好的學習品質。

案例：

第一次建構：主題明確，分工合作

班級區(qū)域游戲時間到了，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋不約而同地來到建構區(qū)，開始玩雪花片游戲。澤澤說：“我先搭花籃。”洋洋說：“我搭底盤。”小寶說：“我來搭可以參觀的圓形。”說完，四個孩子開始“工作”了。澤澤一邊做動作一邊說：“鎖鏈上鎖了，要不然塔要塌下來了，要快點搭鎖鏈。”聞聞回答：“你看，這是鎖鏈。”“這么短啊，要搭長點。”澤澤和小寶異口同聲地回道。10分34秒以后，洋洋說：“我的底盤完成了。”聞聞站起來：“何奕洋我等會兒要合到你上面來。”洋洋大聲地說：“應該是澤澤放在我上面。”“澤澤放在中間，鎖鏈放在旁邊，我的放在最上面。”小寶說。45分鐘的游戲時間到了，小寶說：“才這么點點時間啊！”最后，他們把半成品放在了建構區(qū)的柜子上。

第二次建構：持之以恒，初具規(guī)模

自主游戲時間，洋洋說：“我們把昨天沒搭完的鐵塔搭完吧。”于是，四人向建構區(qū)走去。小寶對洋洋說：“可不可以我搭底座，你搭球呀？”洋洋回答：“可以。”四人繼續(xù)搭建。9分3秒，后澤澤對小寶說：“可以搭上去了。”于是他們共同將圓柱體拼插在八邊形上。這時，聞聞手拿綠色長條狀的“鎖鏈”問澤澤：“這樣夠長了嗎？”澤澤回答：“夠長了。”而一旁的洋洋一直在搭建球體。中途澤澤離開建構區(qū)，不過馬上就回來了。之后，澤澤問：“頂上搭黑色還是白色？”他們商量后決定搭黑色。搭著搭著，聞聞說：“鎖鏈好像太長了。”澤澤邊用手比劃邊回答“我讓你搭到這兒。”于是，聞聞開始修建“鎖鏈”。當教師第一次說收起來時，四人還是繼續(xù)搭建。這時，洋洋將橢圓球體搭好了，聞聞興奮地跳了起來，大呼：“裝上去，裝上去。”可是，吃水果的時間到了，他們只好將未完成的作品放好。

第三次建構：不忘初心，方得始終

又到游戲時間，澤澤說：“我們繼續(xù)完成吧！”于是，四個孩子來到建構區(qū)，把半成品放在桌子上繼續(xù)搭建。小寶發(fā)現(xiàn)綠色的“鎖鏈”傾斜之后一直在修建。8分5秒時，小寶對在一旁幫助的聞聞說：“你有沒有發(fā)現(xiàn)這里塌下去了？”聞聞回答：“那是你搭得不夠牢固。”于是，聞聞和小寶共同修建“鎖鏈”。當澤澤和洋洋將塔頂和底部組裝后，一旁的小朋友說：“這是金字塔？”澤澤大聲回答：“不是金字塔，這是埃菲爾鐵塔。”

回看案例，不難發(fā)現(xiàn)建構作品并不是一蹴而就的。站在幼兒的立場，解讀他們的游戲行為，鏈接學習品質，我們收獲了一些感悟。

一、站在一個立場：尊重幼兒

三次游戲幼兒都玩了以雪花片為主的建構游戲，即用雪花片進行搭建作品，每次搭建45分鐘。雖然建構主題沒換，但三次游戲中途都沒人離去，可見四位幼兒游戲的堅持性較好。另外，在搭建過程中，四人均知道自己要建構的零部件。細品游戲，我們知道，他們四人協(xié)商并確定了建構主題，而且分工明確，如第一次建構時，他們用語言進行簡單交流，推進搭建進程，專注地在為“塔”建構零部件：澤澤搭建塔身（圓柱體）；洋洋搭建塔底座（八邊形）；聞聞搭建鎖鏈（十字狀）；小寶搭建塔頂（球體）。自始至終，我們都站在尊重幼兒的立場，理解、支持幼兒。

二、聚焦兩個內(nèi)容：建構游戲與學習品質

分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花片建構游戲能很好地推進幼兒養(yǎng)成良好的學習品質，如表所示。

三、實行三個策略，讓建構游戲助力學習品質

1.趣味當先：我想玩→我愛玩。

幼兒接觸雪花片建構游戲初期，在他們還不具備組建的綜合能力的前提下，如何培養(yǎng)幼兒的興趣、堅持性、專注力等學習品質，讓我的游戲發(fā)展成大家的游戲呢？我們做了如下嘗試。

◇情境引趣：情境性的游戲是幼兒最愛玩的。游戲中，澤澤一邊做動作一邊說：“鎖鏈要上鎖，要不然塔要塌下來了，快點搭鎖鏈。”聞聞回答：“你看，這是鎖鏈。”他們?yōu)檠┗ㄆ螒騽?chuàng)設情境（再不搭建鎖鏈就會倒塌），同時他們的想象力與創(chuàng)造力、口語表達能力也得到了很好的發(fā)展。

◇模仿激趣：由年齡特點所致，大班幼兒對立體作品情有獨鐘，尤其是對建筑物。游戲中四位幼兒在建構“塔”之前，教師先讓他們欣賞了各類塔，并鼓勵他們進行模仿提升。所以，他們四人在第一次建構中就明確搭建主題，且專注搭建。在模仿中激發(fā)了他們搭建的興趣，同時好奇心、主動性得以發(fā)展。

2.技能潛行：我的游戲→大家的游戲。

◇個體部件，組合搭建：建構初期，幼兒不會分工，更不會合作，所以很難呈現(xiàn)大件的作品。而大班幼兒建構的內(nèi)容較為復雜、精細，往往帶有一定的難度，這時用雪花片建構一件作品，需要花費很長時間，如果單憑自己一個人的力量是很難在短時間內(nèi)完成的。這就需要幼兒主動地自尋合作伙伴，以小組共建的形式進行搭建。游戲中，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋四人合作建構，完成作品“我的埃菲爾鐵塔”，在搭建的過程中促進了他們的合作性、積極的態(tài)度以及堅持性。

◇共構主題，群體搭建：所謂共構主題就是幼兒在開始搭建之前，和自己喜愛的伙伴結伴在一起，想好要搭建什么，然后再進行分工，而且可以制定計劃（如2～6天內(nèi)）完成建構作品。在搭建過程中，幼兒自然而然地學會了與其他區(qū)域進行串聯(lián)，隨之他們的合作、創(chuàng)新、建構能力也不斷提升。回看游戲，我們不難發(fā)現(xiàn)，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋的建構行為已經(jīng)影響班級幼兒，最終大規(guī)模的“童玩天地”得以建成，這就需要共構主題，群體搭建，此時，聚焦幼兒的游戲行為，不難發(fā)現(xiàn)良好的學習品質不斷在流露。

3.多元智能：發(fā)現(xiàn)問題→自我解決。

◇商討困難：游戲中小寶發(fā)現(xiàn)自己不會構建圓形時，放棄搭建，并主動向洋洋求助，當洋洋同意交換搭建內(nèi)容時，小寶又開心地繼續(xù)建構。當他們發(fā)現(xiàn)聞聞搭建的“鎖鏈”有所傾斜時，四人共同商討，一次又一次地改建，最終解決了問題。當幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時，教師不要急于介入，耐心關注他們的游戲行為，給予他們解決困難的時間，適當?shù)臅r候作出合適的引導，以此助推其發(fā)展。

◇品質養(yǎng)成：聚焦游戲，解讀幼兒的游戲行為，小寶、聞聞、澤澤、洋洋在搭建作品的過程中，良好的學習品質都有體現(xiàn)，比如，興趣、主動性、堅持性、注意力、合作性、反思、遷移等。經(jīng)過時間的推移，四人游戲已成為全班游戲，在全班幼兒建構時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖因個體差異不同，但良好的學習品質均能在他們身上顯現(xiàn)。可見，學習品質的培養(yǎng)是一個整體，是有過程的。