爸爸媽媽，我想對你說……

案例

3月31日，星期四。這一天是月末，也是開展“我和爸爸媽媽”寫信活動的日子。孩子們畫過很多次畫：人物、風景……說起“寫信”，還是第一次呢！老師組織孩子討論起來：“你有什么悄悄話想對爸爸媽媽說？”孩子們對這個話題很感興趣，紛紛踴躍地舉起小手。

其中不乏有許多其樂融融、充滿愛意的話語——

蓉蓉：我想對媽媽說：“媽媽，你剛生下小弟弟，辛苦了！我很愛你們！”

貝貝：我想跟爸爸媽媽一起出去旅游，他們之前答應我的，希望他們不要忘記了。

美琳：我想讓爸爸教我學跳繩，到大班跳繩得第一！

當話匣子打開，平時善于關注細節的孩子更是有話要說——

朋朋：有一天，爸爸玩手機，媽媽叫他，他裝作沒聽見，媽媽把爸爸手機扔了，我想對媽媽說“不要再扔手機了，有話好好說！”

萱萱：有時候，爸爸媽媽會吵架，我希望他們能相親相愛、友好相處。

漢寶：我想提醒媽媽，每次水壺里的開水總是會噴到外面，想讓她少灌點水。

沒想到簡單的話題在班級中卻引起激烈討論，也不時引起許多共鳴。當老師交代今天的內容——“給爸爸媽媽寫信”后，孩子們便迫不及待地拿起畫筆，將自己的“話”畫出來了。

只見蓉蓉畫了爸爸媽媽和她，臉上洋溢著幸福的笑容，顯露出滿滿的幸福；萱萱畫出的爸爸媽媽，嘴巴上各畫了一個“叉叉”；美琳則畫了自己在甩動短繩，旁邊站著爸爸……

畫著畫著，孩子們之間、老師和孩子之間便開始交流——

◆萌萌：老師，你看我畫的媽媽和我抱抱、親親，頭頂上全是愛心。

老師：真好看！你的信寫給誰啊？想對她說什么？

萌萌：我是寫給媽媽的，想告訴她我愛她！我要永遠跟爸爸媽媽在一起！

◆睿睿：葉子，你知道我畫的是什么嗎？

葉子：你畫的是爸爸媽媽和你自己吧？

睿睿：是的，我寫信給我爸爸，希望他的身體快快好，早點出院，我們一起出去玩。

◆妙妙：老師，你看我畫的郵輪像不像？

老師：很像呢！這封信寫給誰的呀？什么意思呢？

妙妙：我要和爸爸媽媽去坐郵輪啦！我很期待，我要穿上漂亮的公主裙去！

……

4月1日，星期五。這一天是月初，家長們將回信送至老師手中。“怎么讀回信？”由老師和孩子們共同探討開——

老師：爸爸媽媽回信啦！老師要幫他們讀給你們聽哦！不知你想和大家一起分享？還是自己聽？

萱萱：我想跟大家一起分享爸爸媽媽的信！

老師：為什么？

萱萱：我想和大家分享我的幸福。

鶴軒：我想自己聽。

老師：為什么呢？

鶴軒：因為我不想讓別人知道媽媽給我寫的信，想獨自享受媽媽的愛！

反思

反思一：“我和爸爸媽媽寫信”活動是近期開展的家園共育活動之一，孩子們用稚嫩的小手畫出小小的內心世界，孩子們敢說、敢畫，能大膽地表達自己，待孩子們畫好后，自己折疊、放入信封、畫上封面帶回家，準備悄悄地放入爸爸媽媽的口袋或柜子里。在此之前，家長們也已獲得老師發送的信息，等待收信，并認真“讀”信，用老師統一準備的紙張回信。家長們的回信內容也超乎所想，真實、誠懇，令人感動。在這次活動中，他們感受頗深：有的感受到孩子傳遞的愛，也有家長表示及時接受孩子提出的意見，甚至有家長在回信時流下感動的淚水，同時也都在期待下一次的來信。

反思二：中班下學期的孩子已能將心中所想畫出來了，有具體形象的、有抽象的，他們敢于嘗試用自己的方式表達出來。我作為此次活動的引導者、組織者，同時也是傾聽者，在信件來往過程中也收獲了許多：作為老師，感慨于自己孩子們的成長變化；作為一位母親，感動于父母們的用心良苦，平時羞于言表的話語在信中表達得淋漓盡致。每一封回信中都流露出對孩子的愛，他們寫過許多封信：給同學、給師長……作為父母，卻是第一次給孩子寫信。“親愛的XX寶貝”、“愛你的爸爸媽媽”，字里行間都令人感動。

反思三：班級30封回信，我盡量為孩子創造安靜的環境，在課間、飯后一一讀給孩子們聽。從老師口中感受爸爸媽媽的愛，對孩子們來說也是第一次，孩子們爭先恐后地想讓老師讀回信，盡管不認識字，卻滿懷期待，用專注的眼神看著回信，當我讀完所有內容，一張張紅撲撲的笑臉顯得格外滿足，也有孩子樂于表達，直呼“太幸福了”，更有感性的孩子流下感動的淚水……而讀信的方式也是由孩子按照自己的想法決定。有選擇分享的，有選擇獨自享受的，這兩種方式都受到了孩子們的歡迎。

反思四：幼兒園活動豐富多彩，要將每一個活動做細致、完整，讓孩子、家長、老師從中獲益，便需要老師不斷地思考。現在提倡研究型教師，在家園共育活動中得以歷練。就班級開展的“我和爸爸媽媽寫信”活動，我又做了幾點思考，以完善此活動：

1.請家長將孩子畫面內容用便簽條寫下來，附于畫面旁，讓活動的過程清楚地呈現出來，閱讀者不僅能看到孩子的“信”，了解信的內容，也能將其與家長的回信相匹配。

2.每月一次的“我給爸爸媽媽寫信”活動內容收藏在人手一本的冊子中，保留至孩子大班畢業發放給大家，在孩子成長的路上有父母相伴，滿滿幸福感。

3.開展“我和爸爸媽媽說說悄悄話”的親子活動，邀請家長來園，面對面、零距離的表達真實的內心想法，讓家長成為孩子的知心朋友，成為愛的港灣！

成長

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系。在提倡素質教育的今天，孩子的身體和心理發展亦是我們關注的重點。我園創辦人陳鶴琴老先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中也闡述道：“幼稚教育是件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”他在《家庭教育——怎樣做好父母》一書中寫道：“做父母”是一樁不容易的事情，為人父母者首先要負起為人父母的責任等。近期在毛曙陽博士的指導下，我班通過多種形式充分調動了家長的主觀能動性，在日常的教育活動中，陸續開展了相關活動，讓家長共同參與到孩子的教育中來。

1.家長漂流書：每周由一名家長用自己的方式談談自己孩子一年來的成長變化，可采取或文字，或照片敘述，或作品描述等形式，將自己的發現與感受在班級傳遞。

2.家長育兒沙龍：每位家長在對自己孩子的教育過程中都有話可說：失敗的經歷、教育的困惑、成功的經驗等等，我們通過《家長園地》中的版塊輪流呈現出來，與大家一同交流、分享。

3.品行墻：每位家長對自己的孩子了解有多少？在“品行墻”版塊出現以來，家長們更加深入地了解了自己的孩子：我的孩子有什么樣的品質？性格怎樣？習慣如何？有何才能？每月一期的“品行墻”環境創設進一步拉近了家長和孩子的距離，同時也讓孩子重新審視自己能取長補短。

4.爸爸媽媽走進課堂：由家長們自發組織“爸爸媽媽小課堂”活動，家長自主參與、自由選擇。《奇妙的磁鐵》、《解放軍叔叔來做客》、《春天的小花帽》、《帶你看中國》等家長設計、組織的活動受到了大家積極參與和熱烈追捧。家長也從此次的角色變化中感受到幼兒教育的快樂與收獲。