在2017年5月19日“江蘇省初中數學名師精品課堂”觀摩活動中，常州市田家炳初級中學潘建明老師的“圓的對稱性”一課，贏得了現場觀摩老師的一致好評。其實，潘老師借班上課的這所學校，生源狀況一般。潘老師憑什么能夠吸引學生，把學生的情緒、思維調節到最佳狀態呢？我認為：除了他的學識與睿智、扎實的教學基本功、強大的駕馭課堂的能力之外，更重要的是適合學生的教育教學方式。那么，什么才是適合的教育呢？

適合的教育是尊重差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，每一個學生都是一個單獨的個體。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能包括語言文字智能、數學邏輯智能、音樂旋律智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認知智能等。我們需要全才、通才，也需要專家、雜家，更需要有一技之長的勞動者。陶行知先生曾經告誡老師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識到他們是你當年的小學生。”正如一所小學高懸于教學樓頂部的一行大字：大家不同，大家都好。

適合的教育是適應認知。鞋子合不合腳，穿鞋的人自己知道。我們不能削足適履，而應該量腳定制。基礎教育經歷了從“以教材為本”“以教師為本”“以學習為本”到“以學生為本”的過程，今天，我們應該站在“以自主發展為本”的高度重新審視課堂教學。比如，在數學解題教學中，我們常常采用一題多解的教學方法，通過一題多解，引導學生比較方法的優劣。如果這是為了拓寬學生的思路，培養學生聯想與思維能力，倒也無可厚非。然而不少教師卻要求學生掌握所謂“最好”的方法，也就是最節約時間的方法。什么是最好的方法？學生能夠通過自主思考與努力能夠想到的方法才是最好的方法。學生的認知類型各異：有的反應迅速，爆發力強，課堂知識能夠及時掌握；有的需要一定的反芻和消化時間，認知緩慢，但后發力強；有的邏輯與抽象思維能力強；有的空間想象與運算能力強……因此，教學中教師要充分了解學生，因生而異，采用適合學生的認知基礎、認知能力、認知習慣的教學方法和方式，因材施教。

適合的教育是引領促進。我們提倡適合的教育，不是放任，不是無原則地遷就，更不是低層次的徘徊，而是為了學生自然地成長、更好地發展。因此，需要給予學生方向引領、目標激勵，以促進學生的發展。教師需要根據學生的個性特長，引領學生規劃人生的發展方向；需要根據學生的認知特點，設定與之相適應的目標，并通過合適的手段與方法，激勵學生努力實現目標，使不同的學生得到不同的發展。在這個過程中，需要激勵與扶持，更需要等待與守望；需要驅動與牽引，更需要放開與開放。

所有這些，都需要教師擁有新的教育理念、教育智慧，更需要教師有教育的良心與教育的情懷，這樣，我們才能等到花開的聲音。

（作者為江蘇省泰州市教育局教研室副主任）