班主任需要有情懷的教育人

【摘要】普通教師不愿擔任班主任的現象日趨嚴重，要解決這一問題，就要做好在職班主任的心態調整、年輕班主任的職前培訓工作，同時要關注班主任的心理健康，提升班主任的教育情懷。

【關鍵詞】班主任；心態；培訓；情懷

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0011-02

每一個教師都希望自己在教學上有所成就，希望自己能夠全身心地投入到教學中去，希望自己的教學水平不斷提高。而要實現這些，最需要的是時間。比如出去聽聽課，比如來個同題異構，比如讓別人來聽聽自己的課，再交流交流、指點指點。

但若是做了班主任，就算出去聽課也不定心。我就曾親眼看到有老師聽課聽到一半匆忙趕回學校處理班級打架事件的。一旦一個人覺得身不由己，那么，就無法淡定與快樂了。

而從學校方面看，每年開學，學校領導最犯難的事就是動員教師當班主任，用求爺爺告奶奶這個詞，也一點不夸張。

教師不愿做班主任，學校聘任不到優秀班主任，成了目前班主任界的大難題。到底如何解決這一難題，如何讓自己不畏懼做班主任，并且在班主任工作中找到幸福感成就感？我想起了自己一路走來的過程。

一、關于班主任心態的調整

我的教育之路上出現過兩個“重要他人”。

姚老師，年近50，長期擔任班主任工作，是我當時所在年級的年級組長，和我一個辦公室。

我這個工作第一年的新手，整日處于痛苦煎熬之中。姚老師見我這般模樣，對我說：“你遇到的這些問題算什么呀？我給你講講我遇到過的事情。有幾個學生因為我一直管著他們，就恨我，在教室里把掃帚堆在一起燒了，在黑板上寫‘燒死姚XX’！那又怎么樣呢？畢業了，路上碰到了，都笑瞇瞇地和我打招呼呢。你定心一些，一群小孩，不能在心里和他們計較的。”

這一次談話，讓我的心態有了很大的轉變，每次遇到難事煩事的時候，就對自己說：“小屁孩嘛，不跟他多計較！”

遇到的第二個人，是參加一次市里組織的新班主任培訓，來講課的蘇州老班主任孫老師。她娓娓道來，講的全是自己班級的事情。我突然覺得不對勁：她這個班級怎么那么亂呢？甚至還有離家出走去北京好幾天后才被抓回來的學生。

那一刻，突然頓悟：原來，再優秀的班主任都無法避免自己班級學生不干壞事，不出問題。一個優秀班主任的班級不一定平安無事，而在遇到事的時候這個優秀班主任能夠淡定有效地解決。

也許很少有年輕的班主任像我這樣幸運，可以遇到這樣兩位老班主任，讓我明白心態的重要性。

如今，我也是一個老教師老班主任了，25年來，每當給年輕教師培訓的時候，我都會提到一個心態的問題。我希望新班主任們從美好的想象中清醒過來，面對現實，腳踏實地，經得起負重，受得起委屈，這樣才能擁有從容淡定的心態，擁有輕松愉悅的心情。

二、關于年輕教師的培養問題

教育管理部門為了給年輕人壓擔子長能力，做了很多條規定。比如，學校在新教師一上崗的時候，就安排他承擔兩個班級主課外加一個班主任。這個培養人的過程也是需要因人而異的，我更主張這是一個循序漸進的過程，畢竟，新教師剛從高校出來，四年的大學生活相對來說比較單純，所學的理論還需要在教學實踐中慢慢消化、體會與感悟。紙上談兵四年，背了行裝立即沖上戰場真刀實槍廝殺，流淚流血與犧牲是必然的。

在這個循序漸進的過程中，如果可以跟個老師傅，做一個班班主任，教一個班的主課，新教師在教育和教學上就會有一些比較充裕的時間來學習研究與整理反思。這樣也許更有利于年輕教師的成長。小孩學步需要從大人攙著走到慢慢放手到完全獨立行走到跑和跳，年輕教師的成長也需要這樣的一個過程。

三、關注班主任的心理健康問題

在我們的教師群體中，有多少人是不愿意做教師的？是迫于無奈或者陰差陽錯才做了教師的？學生會厭學，教師會厭教，厭教的教師做了班主任，豈不可怕？

帶一個班級，學生的人身安全和精神健康要放在首位，那么，一個國家的教育大計，也要把教師的人身安全和心理健康放在首位。

國家要在各所學校安排專業的心理輔導教師，建立心理輔導室，做好問題學生的心理輔導和教師的心理調節工作。這樣在某種程度上，也減輕了班主任的工作壓力和困惑。我們發現，有很大一部分學生不是行為習慣有問題，而是心理方面有問題，而大量的班主任不是專業的心理教師，少得可憐的心理知識用到教育學生身上，只會給班主任帶來蒼白無力感。這也加重了班主任的職業倦怠。

作為一個一線任課教師和班主任，我特別希望上級主管部門少一些這樣那樣的任務指派。每個部門指派一點點，班主任肩上就千斤重了。這個督督那個導導，這個要做材料，那個要查臺賬，班主任就無法清凈地教育與教學了。“煩”這個字嚴重地影響著班主任的心理健康。都說學校是一方凈土，這個“凈”字，也應該包含少一些行政干擾的意思。學校更應該是一方“靜”土，讓老師們靜靜育人，靜靜教書。唯有如此，才能很好地保障班主任的心理健康。

四、關于班主任的教育情懷

作為一個長期在一線工作的老班主任，我想告訴年輕的班主任們，尤其是剛走出大學校園的師范生們：選擇做教師，就是選擇了艱難，選擇了責任，只有做好了足夠的思想準備，才能堅強面對今后必然遇到的一切困難；我更想告訴年輕的班主任們，選擇了教育，就是選擇了一種情懷，這個職業非比尋常，需要你成為一顆蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆的響當當的銅豌豆。

梁啟超說過：人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。處處盡責任，便處處快樂；時時盡責任，便時時快樂。快樂之權，操之在己。有人說：“既然這苦是從負責任而生的，我若是將責任卸卻，豈不是就永遠沒有苦了嗎？”這卻不然，人生若能永遠像兩三歲小孩，本來沒有責任，那就本來沒有苦。到了長成，責任自然壓在你的肩頭上，如何能躲？不過有大小的分別罷了。盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能解除了。

像這樣的哲理名言，是非常適合告訴班主任的。

在今天，做教師做班主任，比從前有了更大的挑戰，需要更良好的心態，更專業的知識，更廣泛的興趣，更廣博的能力，還要有更堅韌的意志，尤其還要受得了失敗和委屈。唯有真正熱愛教育事業的人，喜歡孩子的人，才會真正無怨無悔。

說到底，這是一個人生觀、價值觀和教育情懷的問題。從以苦為樂到樂在其中，從必然王國到自由王國，教書育人，不僅僅是一種謀生的職業，也是自身完成人生圓滿的一個過程。

其實，一線班主任也有一些更現實也更熱切期盼行政管理部門了解并予以解決的問題：核定班主任的工作量，做一個班級班主任就不要再帶更多的課，或者把超工作量部分相應的報酬真正補給教師；重視班主任工作的專業訴求，在職稱評聘上與學科教師等同。如果這兩條可以實現，“班主任荒”現象以及新班主任壓力過大的問題，就都會得到很好的解決。