“班主任荒”面面觀

【摘要】班主任是一個具有中國特色的教育崗位，是班級授課制的保障與靈魂，班主任工作是一個對于能力層級要求高、值得教師驕傲的教育工作。但班主任工作難度越來越大，要求越來越高，踴躍承擔者越來越少，甚至出現“班主任荒”，其內在原因是錯綜復雜的，既有班主任的自身矛盾，也有基層學校聘任班主任及教育政策制定方面的問題。

【關鍵詞】班主任；班主任工作；職業危機

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0017-03

我1982年畢業于南京師范學院，分配在江浦縣永寧中學，非常榮幸地擔任了初一（1）班班主任，盡管每月班主任津貼只有6元。1985年我被提升為教導處副主任（分管德育工作），還申請兼任高一班班主任（一個年級只有一個班），1986年校長不讓我兼班主任我還鬧了一段“情緒”，校長只得讓我兼副班主任，盡管沒有津貼。1987年調入江浦縣中學，第二年如愿擔任了高二（4）班班主任兼年級組長（年級組長是次要的）。在我的印象中，做班主任是教育的根本，是能力的體現，是職業的使命，是幸福的源泉；至今，永寧中學87屆的學生、江浦縣中90屆學生依然跟我保持密切聯系，每年都要給我這個班主任拜年。因此，我感覺在學校里面我做過的政教處主任、教導處主任、辦公室主任、黨支部副書記、副校長、常務副校長等工作，均不如班主任工作有聲有色，有滋有味。

但是，曾幾何時，班主任職業的幸福感逐漸削減，甚至一落千丈。一方面，在“功利”的視域里，班主任和其他職業一樣，也只是生活的手段與謀利的工具；而一旦班主任只剩下“功利”，人們就開始計算做班主任“劃算”還是“不劃算”，以至于班主任“人生導師”的職業的崇高、偉大、幸福等感受逐漸消失。另一方面，職稱評審有班主任任職年限要求，班主任年限不足不允許申報職稱；學校評選先進工作者，班主任具有優先權利；有些學校班主任具有外出考察學習的特別待遇；等等。然而，“班主任荒”依然出現，有些學校還非常嚴重，究其原因，主要如下：

一、班主任的自身矛盾

出現“班主任荒”可能會有很多原因，但是，最主要的原因還是班主任自己。因為，事物的變化總是由內因決定的，內因是變化的根據。

1.職業疲軟——理想與現實不對稱。良好的職業感受，是教師從事教育的思想認識與心理基礎，表現為對教師職業的敬畏之心、敬仰之情、敬業之感，班主任更是如此。然而，在現實生活中，班主任職業認同感卻難以產生。一是“高處不勝寒”。班主任是教育工作者，承擔著更多的教書育人的工作；教師的教育可能成就一個學生，也可能敗壞一個學生，盡管教師也不一定是有意的；所以，班主任敬畏自己的職業，因而也容易產生畏懼心理。二是“孤家寡人”。有人說國家班主任津貼制度的制定，是拿了錢辦了壞事情；德育原本是所有教育工作者的事情，然而，自從提高了班主任津貼，班主任就成為孤獨的德育工作者，任課教師、學生家長、食堂工人、宿舍管理員、年級組、各處室、居委會、派出所，等等，都有可能找班主任的麻煩，原因只有一個——你是班主任；甚至，任課教師會把學生不交作業、上課講話、成績下降等責任歸咎到班級管理上，于是班主任就成了責任主體。加上現在的家長，有的缺乏法治意識，有的維權過度，讓班主任很難招架。三是“山重水復疑無路”。不少年輕人讀師范的時候豪情萬丈，走上班級崗位激動不已，一段時間之后落入尋常瑣碎之中，很快遭遇“七年之癢”。理想很豐滿，現實很骨感，特別是缺少班主任傳幫帶的學校，青年教師很快被瑣事包圍，被矛盾糾纏，甚至出現辱師毆師的極端現象，班主任若不善自我調節，便容易怨天尤人。如果說評高級職稱之前，因為政策性條件限制，還有一些人為評職稱勉強接受班主任工作，那么，當這批人多年之后，評上了高級職稱，就千方百計、想方設法尋找理由離開班主任崗位；有些學校需要校長親自登門做“思想工作”，老師“看在你的面子上”克服困難去做班主任，如果做不好，也是學校的責任。

2.本領危機——計劃與變化不同步。一個班級就是一個小型社會，關系也是錯綜復雜的，因此，教育“生成”要比教育“預設”多得多，“計劃趕不上變化”。要管好這樣一個班集體，談何容易！第一，班主任沒經過專業訓練。一般教師在經過了師范專業培訓，經過了教師資格考核，獲得了教師資格證書，才有從事教師職業的可能；而師范院校大多以學科專業劃分，沒有專門的班主任工作培訓，而且，班主任職業非同一般，需要的是實踐經驗與實踐智慧，也就是說，班主任必須從頭學起。第二，班主任需要為人師表。也許，教師的職業示范可能會有許許多多的不同理解，有各式各樣的不同詮釋，也有各具千秋的標準要求，但是，我以為最核心、最根本的還是“學高為師，身正為范”，班主任更是這樣。所謂“學高為師”，就是說作為教師，你就需要學養深于他人，學問高于他人，否則，你就不是教師，就不配做教師；而“學高”不可能與生俱來，“學高”也是一個漸進的過程，而這個治學的過程所展現的態度、精神、勇氣、智慧等，對于學生與社會都具有極其深刻的教育意義。所以，只有“學高”，才能“示范”。然而，在知識爆炸、在信息技術發達的今天，“世界是平的”，教育也是平的，教師與學生可能站在同一起跑線，在某些方面，確實是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。只有自己不斷學習，超前學習，創造性學習，才能應付當今的教育。否則，就會出現“本領危機”。

3.前途渺茫——前進與前途不連接。人是有上進心的，教師如此，班主任也是這樣。如果前途渺茫，前進的動力就會削減。首先是“優評”。從評優的角度說，班主任工作做得好，應該可以評省市縣各級先進班主任、優秀班主任、德育先進工作者，所帶班級可以評省市縣先進班集體，最為關鍵的是，先進班集體的班主任也就相當于同級別的先進工作者，可以成為“破格晉升”高級職稱的一個要件。于是，有些班主任希望能夠在班主任工作上有所建樹，出類拔萃，然后獲得同行的好評、上級的表彰；但是，現實卻不盡如人意，能夠“平安無事”就“阿彌陀佛”了，取得突出成績很難；班集體建設很難“一枝獨秀”，很難超越他人，班級最容易看出的先進就是考試成績，而考試成績屬于任課教師的，與班主任關系不大。更有甚者，優秀班主任和先進班集體的評選是有指標限制的，指標很少且不說，還經常需要向近幾年需要評職稱的教師傾斜。其次是“職評”。一些教師希望從德育這條路，達成自己的專業技術目標，實現自己的職業理想。但是，后來有人（一般是自己擅長學科教學，而輕視班主任工作的教師）認為德育不是學科，師范院校沒有德育專業，因此，有些地方人事部門取消了德育職稱評審，也就是客觀上否認了德育的專業性，于是，班主任這條路從此不通。在這些地方，班主任工作做得再好，成就再突出，社會再認可，最多獲得一個先進，只能做其他專業職稱評審的一個附屬條件：這是對于德育工作專業技術的否定，是對班主任工作的致命打擊。

二、基層學校的艱難選擇

“班主任荒”現象的出現，作為班主任的主管單位——基層學校，當然也是有責任的，盡管，有些問題的根源不一定在學校本身。

1.中層提拔與班級堅守。學校中層干部是學校的中堅力量，一般來說，學校會有教務處、政教處（德育處）、教科室、總務處、團委（少先隊）、校長辦公室、工會等中層崗位，一般有正副主任，這樣一所學校大概會有10多個中層干部，而且，大多是從優秀的班主任中提拔而來，而這批人一旦成為中層干部，肯定不會兼任班主任。學校的教職工與學生的比例，中學大約1：13，這是政府編制辦規定的。一所8軌制高中，有24個班，學生數在1200元左右，應該有教職工96人，班主任與教職工比例是1：4。也就是說，4個教職工就應該有1個擔任班主任，小班化教育的學校需要的班主任更多。在教職工當中，首先，職工不可以擔任班主任，因為許多不是專任教師；其次，副科教師最好不要擔任班主任，因為接觸學生時間少，影響力不高；再次，老弱病殘孕等教師一般不擔任，因為工作負擔難以承受。從我多所學校管理的經驗看，能夠勝任班主任工作的大概也就四分之一，而這些教師中，還會不斷地升職為主任與副主任，因而，班主任的挑選與中層干部的選拔常常出現矛盾，于是，熟練的班主任還沒有培養出來，優秀的班主任已經提拔。校長常常優先考慮中層干部，因為他們認為，一個處室比一個班級更加重要。

2.應試升學與全面育人。原本，應試升學與全面育人沒有矛盾，應試升學是全面育人的一個方面，而全面育人的一個重要方面表現為應試升學。但是，現在的情況是，應試升學與全面育人已經產生了矛盾，而背后就是把關教師與班主任選擇的矛盾。因為，應試升學已經成為學生與家長的唯一需要，成為學校與教師的第一需要，于是，向教學一線傾斜，向高三年級傾斜，這些莫名其妙的提法紛紛出籠，甚至成為學校管理的策略與口號。在安排工作的時候，這個問題就會暴露出來，能干的教師就是那么幾個，到底優先考慮高三把關教師，還是優先考慮班主任，這也是學校領導頭疼的問題，也可能成為教務處與德育處矛盾的焦點。一般來說，能力很強的學科教師，也是能力很強的班主任，一旦照顧高三學科把關，就很難兼顧高一高二的班主任工作。

三、教育政策的疏漏與誤導

面對“班主任荒”，教育行政也不能說一點責任沒有。許多領導也在想方設法解決問題，許多地方也采取了相應措施，理論上說，這些想法，這些措施，應該能夠或者基本能夠達到預期效果，卻往往沒有達到。

1.教育政策有疏漏，有空子可鉆。比如，有償家教對于班主任工作產生巨大沖擊，一個晚上的“家教”收入往往比一個月的班主任津貼多得多，堵住這個漏洞，對于班主任回歸非常有益。對于有償家教，有些地方明令禁止，有些地方優評職評“一票否決”，但是，沒有法律法規支撐，沒有有效監管機制，有償家教“上有政策下有對策”，屢禁不止，甚至自由泛濫。再比如，把班主任年限納入職稱評審，原本是為了讓更多的教師擔任班主任，但是，執行的時候卻規定，中層干部與興趣小組、文學社團的指導老師等均可以沖抵；高級教師需要在任職年限內有3年班主任的經歷，但是，如果你當過3年的中層干部或者4年的興趣小組、文學社團的指導老師也行，而且，這個興趣小組、文學社團很難界定，缺少標準，很難考核。

2.教育政策有問題，出現誤導現象。現在，很多老師認為，把書教好就可以了，當不當班主任無關緊要。這與某些地方職稱評審取消了德育專業，先進評審取消了德育特級教師有關系，從某個角度說，取消了德育職稱，就是不承認德育的專業性，堵住了德育專業成長的通道，因而大大傷害了班主任的工作熱情。

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