做最好的自己

【摘要】“做最好的自己”是對(duì)學(xué)生的期待，也是班主任的自我期待。對(duì)于高中階段的學(xué)生，班主任要強(qiáng)調(diào)思想教育和引導(dǎo)的力量，而不是一味地進(jìn)行規(guī)勸和約束，班主任要從“人”的角度出發(fā)，與學(xué)生平等交流，理性對(duì)話，在師生間的相互信任中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】思想教育；理性思考；自我發(fā)展；班主任

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0029-03

“做最好的自己”，這是我作為班主任對(duì)學(xué)生的期待，也是一種自我期待——期待自己的教育工作能夠更加有效，期待能夠讓學(xué)生在高中三年里完成人生的一個(gè)重要飛躍。“做最好的自己”，看上去可能很空泛，但是沒有這樣的內(nèi)在自省總則，很多教育教學(xué)工作其實(shí)是事倍功半的。對(duì)高中生而言，他們?cè)趯W(xué)業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、生活方式等方面其實(shí)已經(jīng)建立起了自己較為穩(wěn)定的價(jià)值觀。因此班主任的思想教育與引導(dǎo)，比起行為規(guī)勸乃至約束其實(shí)更有效，更能治本。

一、一切教育都是“人”的教育

“人”的教育，不僅是“人”所從事的教育，更是對(duì)“人”進(jìn)行的教育。此一原則，不僅要求德育工作者必須遵循，更要求全體教師在日常工作中認(rèn)真貫徹。因此，對(duì)教師而言，尤其是對(duì)班主任而言，對(duì)自我的約束和道德要求應(yīng)該尤其嚴(yán)格。

我曾經(jīng)偶然聽到過一位同行提及自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)說：“記得我中途接過一個(gè)班，那是一個(gè)三類班，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師懷孕了，而我當(dāng)時(shí)只教一個(gè)二類班，所以學(xué)校安排我去接這個(gè)班。但這個(gè)班的學(xué)生上課不聽，作業(yè)不寫，我和他們發(fā)火，他們還和我打仗！最后我決定，上好課就行，不與他們進(jìn)行任何交流。到高二結(jié)束，他們班的成績(jī)更差了，而我原來帶的班的成績(jī)從倒數(shù)第一，變成了正數(shù)第二。”

我不知道這位同行的學(xué)生聽到這樣的表述，尤其是在聽到經(jīng)由多人轉(zhuǎn)述之后的表達(dá)后，會(huì)做何感想！我也不知道作為“那個(gè)班”的班主任，在知曉科任教師的這種“累覺不愛”的想法后，會(huì)作何反應(yīng)！學(xué)生的種種現(xiàn)狀以及教育教學(xué)的各種結(jié)果，是我們教育者無法設(shè)定和預(yù)料的。因此，悅納學(xué)生的現(xiàn)狀，從最可行的環(huán)節(jié)開始做起，改變現(xiàn)狀，給學(xué)生一個(gè)可期許的未來，可能是我們最應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生的信號(hào)。“愛”在此似乎也成了一種虛妄的假想，信心和信任才成了師生之間最需要的精神元素。當(dāng)你把學(xué)生理解成一個(gè)個(gè)活生生的人時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己“只求無過”的做法是一種最大的推卸，最大的不負(fù)責(zé)任。我們要時(shí)時(shí)自我警醒：我們正在塑造一件看不見的藝術(shù)品，這件藝術(shù)品雖然并不能在我們面前立現(xiàn)，但我們對(duì)他們的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

對(duì)學(xué)生“人”的身份的重視，會(huì)讓我們?cè)诮逃^程中發(fā)現(xiàn)很多“捷徑”。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系，因此我們要允許學(xué)生對(duì)班主任、科任教師、學(xué)校，乃至整個(gè)教育制度說“不”，必須傳遞給學(xué)生“平等對(duì)話是一切進(jìn)步的起點(diǎn)”的信號(hào)，而不是用“不尊師重教”“刺兒頭”棒殺一切。學(xué)生的某種反叛，其實(shí)是一種理性思想的成長(zhǎng)。只有允許這樣的行為發(fā)生，并極力引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)，我們才能找到真的教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)之前的種種教育預(yù)設(shè)，真正引導(dǎo)學(xué)生向“最好的自己”進(jìn)發(fā)。

二、所有制度都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求

現(xiàn)在越來越多的班主任都會(huì)在學(xué)年初的班會(huì)課上制定“班級(jí)公約”類的“地方法規(guī)”，明確獎(jiǎng)懲措施。班主任以為獎(jiǎng)懲一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的約束，使得班級(jí)的日常秩序變得規(guī)范起來。然而，總是事與愿違。

曾經(jīng)我有一個(gè)學(xué)生跟我講：“老師，我放棄期末評(píng)優(yōu)，是不是就可以不遵守班級(jí)公約？比如，我早上會(huì)遲到，晚自習(xí)我可能要吃東西。反正三年之后我肯定是能憑實(shí)力上大學(xué)的，要不要評(píng)優(yōu)也無所謂。”面對(duì)這樣的學(xué)生，我與他展開了這樣的對(duì)話：

“三年之后你打算上什么樣的大學(xué)？”

“現(xiàn)在想去復(fù)旦。”

“復(fù)旦的可能性大嗎？”

“不知道。反正只要我現(xiàn)在潛心學(xué)業(yè)，不再像初中那樣，臨近中考才努力。”

“那你現(xiàn)在怎么潛心學(xué)業(yè)呢？”

“上課聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)！”

“課余你打算花在學(xué)習(xí)上多少時(shí)間？以什么時(shí)間段為主？”

“一天起碼5個(gè)小時(shí)的業(yè)余學(xué)習(xí)吧，我還有競(jìng)賽呢。早上上學(xué)前在家讀書半小時(shí)，中午休息大概半小時(shí)，吃飯半小時(shí)，作業(yè)半小時(shí)；晚上在校自習(xí)，我打算比別人提早開始半小時(shí)，晚結(jié)束半小時(shí)，這樣就有4小時(shí)。”

“安排很好。要是午休、晚自習(xí)總有同學(xué)走動(dòng)倒水、上廁所，還有人討論問題、吃東西，甚至還有好朋友邀請(qǐng)你在放學(xué)之后去網(wǎng)吧，你打算怎么辦？”

“呃……我明白了。”

“要是不考試，你知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何嗎？不過評(píng)優(yōu)你可以放棄，這是你的權(quán)利。另外，要是不能改變你獨(dú)特的‘生活習(xí)慣’，你可以申請(qǐng)?jiān)诩疫M(jìn)行早晚自習(xí)。記得寫申請(qǐng)，家長(zhǎng)簽字。”

“我再考慮考慮吧！”

一周之后，這個(gè)男生放棄了自己所有特殊的“生活習(xí)慣”，極順利地融入了集體的學(xué)習(xí)生活之中，2015年以滿意的成績(jī)升入了高校。

有學(xué)生問過我，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上當(dāng)觀眾為什么不可以做作業(yè)、玩游戲，到了自己班的項(xiàng)目再加油不行嗎？我說，要是高二選科分班后，你又認(rèn)識(shí)了更多的新同學(xué)，并再次成為運(yùn)動(dòng)會(huì)的觀眾，你可能會(huì)認(rèn)為眼前的自己太狹隘。有學(xué)生問過我，談戀愛是人權(quán)，為什么學(xué)校要稱之為“過密交往”，并加以干涉？我告訴他，我捍衛(wèi)你的人權(quán)，但請(qǐng)你在校園之內(nèi)以及在校外著校服的時(shí)候，慎重行事，因?yàn)槟愦藭r(shí)的身份不僅僅是你個(gè)人，更是代表了我們的校園文化；同時(shí)異性交往請(qǐng)尊重對(duì)方，保護(hù)好自己。因此，我同意學(xué)校的這種“體面的干涉”。

當(dāng)學(xué)生理解了一切制度規(guī)定后，他才會(huì)發(fā)現(xiàn)，制度的設(shè)定與自我發(fā)展的內(nèi)在要求并行不悖，它是一種保障而不是障礙。

三、好的教育首先要讓學(xué)生悅納自己

高中生歷來是高壓人群，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都對(duì)學(xué)生寄予了很高的期望。可是，就在這樣的大背景之下，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象卻越來越普遍。簡(jiǎn)單的歸因，我們往往認(rèn)為是學(xué)校教育壞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)胃口，他們把學(xué)習(xí)變成了一件苦大仇深、不得不為的苦差事。高中階段，我們作為教育者已經(jīng)無法改變現(xiàn)狀，但作為班主任，我們還是可以在困境中做些力所能及的事情。

首先，我們要把學(xué)生在學(xué)校生活中的各種動(dòng)態(tài)變化看作是一種正態(tài)發(fā)展。以學(xué)業(yè)為例，名次進(jìn)步固然可喜，但卷面所反映出來的問題卻更值得重視。我們應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生一種正確的考試態(tài)度：考試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的漏洞。在一定程度上講，發(fā)現(xiàn)問題其實(shí)更值得高興，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)習(xí)的最高期許，應(yīng)當(dāng)是自我的縱向進(jìn)步和收獲。面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和不同的學(xué)科，每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的。我們不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橐粫r(shí)的迅速進(jìn)步而欣喜若狂，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橐粫r(shí)的裹足不前而垂頭喪氣。他人成績(jī)的高低不應(yīng)當(dāng)成為我們衡量人生的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步講，他人無論取得何種成績(jī)，都不應(yīng)當(dāng)成為我們獲取知識(shí)與能力的障礙，甚至是自暴自棄的理由。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生將全部的學(xué)習(xí)熱情貫注到學(xué)習(xí)本身時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很多的心理健康問題也就迎刃而解了。

其次，班主任不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度的橫向比較，橫向比較可能會(huì)刺激學(xué)生的進(jìn)取心，但很多時(shí)候其實(shí)已經(jīng)陷入了無效的尷尬境地。沒有一個(gè)人的成績(jī)、名次是穩(wěn)定不變的，學(xué)業(yè)成績(jī)也好，活動(dòng)表現(xiàn)也好，甚至是心理健康程度，所以我們?yōu)楹我靡粋€(gè)不穩(wěn)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的學(xué)習(xí)呢？一次考試，同樣的分?jǐn)?shù)，對(duì)于不同的學(xué)生意味著完全不一樣的學(xué)習(xí)局面，橫向比較因此也就失之公允，徒增不必要的喜與悲。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生為自己取得的每一個(gè)哪怕極小的進(jìn)步感到高興，我們更應(yīng)當(dāng)教學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)之中的薄弱環(huán)節(jié)，冷靜直面，爭(zhēng)取屬于自己的真正進(jìn)步。

我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立起“悅納自我”的意識(shí)。一個(gè)人總有“能”或“不能”的時(shí)候，悅納自我才是一種更加清醒的自我認(rèn)知與自我判斷，也只有建立在此基礎(chǔ)上的努力才是更有效的。新知識(shí)的獲得，有的人會(huì)慢一點(diǎn)，但這些人遺忘也較慢。人必須面對(duì)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短遠(yuǎn)比取長(zhǎng)補(bǔ)短重要得多。

四、一切教育都應(yīng)基于誠(chéng)信和信任

師生關(guān)系融洽是順利開展教育教學(xué)工作的先決條件，建立和諧的師生關(guān)系，誠(chéng)信和信任是基礎(chǔ)。

作為高中的班主任，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，尤為重要。高中生的判斷力已接近成人，靠忽悠或者某種物質(zhì)刺激開展的教育引導(dǎo)一定是不能長(zhǎng)久的。師生關(guān)系首先是平等的人際關(guān)系，因此我們?nèi)f萬不能認(rèn)為“學(xué)生就得聽我的”。在平等的人際關(guān)系之中，我們作為成年人，首先要“做人有交代”——家校溝通，一般情況之下學(xué)生必須在場(chǎng)，因?yàn)樗攀钦嬲漠?dāng)事人。

更重要也更需要我們坦誠(chéng)的是，作為德育工作者，在工作中犯錯(cuò)之后，我們必須要有勇氣向?qū)W生真誠(chéng)地道歉！學(xué)生往往不會(huì)因?yàn)檫^錯(cuò)本身而嘲笑教師，相反卻會(huì)因?yàn)榻處煹挠w彌彰而輕視教師。

另外，作為班主任，很多時(shí)候會(huì)不自覺地站在道德制高點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的行為加以干涉、影響。這種姿態(tài)會(huì)造成一種始料未及的傷害，比如未經(jīng)當(dāng)事人同意，公布他的尷尬處境并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他捐款；未經(jīng)調(diào)查，妄自揣測(cè)學(xué)生行為背后的原因……急功近利、好大喜功是師生和諧關(guān)系的最大敵人。

如果師生間的誠(chéng)信和信任在，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意把心中的困惑講述出來，我們的工作因此也就更有抓手；學(xué)生愿意用“人”的目光來看待教師，而不是處處吹毛求疵，我們也才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”；學(xué)生愿意用亦師亦友的關(guān)系來形容師生關(guān)系，也許有一天就真的達(dá)成了更加具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值的“長(zhǎng)大后我就成了你”……

凡此種種，在德育工作中，最重要的還是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格的塑造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生命個(gè)體態(tài)度方面的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更加合理地理解外部世界與紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。