實現(xiàn)自我：基于班主任的教育經(jīng)驗改造

【摘要】每個人都有自己的特長和潛質(zhì)，每個人都是在自我與社會關(guān)系中不斷地實現(xiàn)真實的自我與可能的自我，在個人自尊與社會自尊實現(xiàn)的過程中，主動選擇適合自己成長、發(fā)展與成功的道路。班主任應(yīng)從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的生命體驗與價值，在教育實踐中不斷完成經(jīng)驗的擴充與生長，圍繞自我價值體驗參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，實現(xiàn)對自己教育實踐的改造。

【關(guān)鍵詞】教育實踐；個性展示；自我價值；經(jīng)驗改造；自我成長

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0034-02

美國教育家杜威在其《經(jīng)驗與教育》一書中有個觀點：不是所有經(jīng)驗都是有利于教育的，需要教育者在經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)，需要改造經(jīng)驗以利于教育。陳蓓蓓老師“做最好的自己”的班級教育理念與實踐，呈現(xiàn)給班主任與學(xué)生一些共同的價值思考：“我是誰”“如何解釋與預(yù)測自我”“自我價值感”“作為學(xué)生與班主任的角色與群體的同一性”等。這是個體在成長過程中要認真思考的問題，對這些價值的思考更加促使學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校等共同反思自己的教育經(jīng)驗，并持續(xù)地進行智慧學(xué)習(xí)。

一、觀念改造：學(xué)生是教育的對象

如果說在教育過程中存在功利，從本質(zhì)上說就是把教育對象當(dāng)作工具，如果把學(xué)生當(dāng)作教育的工具，教育就永遠實現(xiàn)不了立德樹人。現(xiàn)在的教育過程中，的確存在“教育無人”的現(xiàn)象，班主任作為學(xué)生發(fā)展的重要他人，在觀念上過于功利，不把學(xué)生作為教育的對象，不把學(xué)生身心和諧發(fā)展與健康人格培育作為教育核心，這樣是很難完成教育教學(xué)任務(wù)的，或者說是很難有效完成教育教學(xué)任務(wù)的。陳蓓蓓老師一開始就明確提出：人是教育的對象，學(xué)生是人，不是機器更不是產(chǎn)品，需要所有班主任把學(xué)生當(dāng)人看，班主任只有把學(xué)生當(dāng)人看，眼中有人，才會發(fā)自內(nèi)心地理解教育、理解教師角色、理解自己。所以，陳蓓蓓說：“教師這一行當(dāng)，有著尤其嚴格的道德要求。”班主任不能從自己的教育經(jīng)驗中進行觀念改造，是不可能有影響學(xué)生正向發(fā)展的可能性的。

二、價值改造：班主任需具有個性

培養(yǎng)具有認知技能、自我技能、人際技能等核心素養(yǎng)的學(xué)生，班主任必須極為重視學(xué)生的教育感受與生命體驗，但是如果班主任自己不能擁有個性的自我形象，又如何去影響自己的學(xué)生？如何在學(xué)生心中有真正的影響力？所以，班主任在與個性學(xué)生對話“交鋒”后會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生合理地理解了一切制度規(guī)定后，他才會了解，制度的設(shè)定與自我發(fā)展的內(nèi)在要求并行不悖，它是一種保障而不是一種障礙。這就如同蘇霍姆林斯基所說的，教師需要極為重視學(xué)生獲得真正的感受與體驗，所有教育工作，都只有在人產(chǎn)生內(nèi)在的、具有屬于自己的感受時，心靈才能得到擴展。所以，他在論述“和諧的教育”思想主張時，指出把人認識理解客觀世界與人的自我表現(xiàn)兩種職能結(jié)合起來，并使二者在人的發(fā)展中得到平衡，這種平衡是人的精神獲得和諧發(fā)展的基本前提。班主任不能在自己紛繁復(fù)雜的教育經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)與改造，是不可能擁有獨特、內(nèi)在的個性價值形象的，只會一直忙碌耕耘，卻看不到前方漫漫長路的盡頭在何處；更不可能從內(nèi)心深處去尊重學(xué)生的生命體驗與價值，遵循學(xué)生精神成長的規(guī)律進行引領(lǐng)教育。

三、實踐改造：在經(jīng)歷中確認自我價值

班主任的成長需要在教育實踐中不斷地完成經(jīng)驗的擴充與生長，圍繞自我價值體驗參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，實現(xiàn)對自己教育實踐的改造。更重要的是，班主任與學(xué)生一起學(xué)會自我價值確認，善于從自己的教育實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，與學(xué)生一起成長。教師能夠把自己的教育思想與經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為班級教育實踐，實現(xiàn)自我價值確認與卓越成長。蘇聯(lián)結(jié)構(gòu)主義符號學(xué)代表人物巴赫金把“我眼中之我”看作“作戰(zhàn)司令部”，是行為的起點和中心，是一種內(nèi)部觀照與參與，是我對自己的評價。陳蓓蓓老師運用敘事、說理、價值澄清、對話等方式與學(xué)生一起，共同在班級生活與教育中經(jīng)歷“了解自我—悅納自我—改變自我—超越自我”的教育與自我教育過程。通過例如“和而不同、同而后和”這類系列班會課教育實踐，與學(xué)生一起體察、反思、轉(zhuǎn)變自我，實現(xiàn)班級教育的價值引領(lǐng)功能，與學(xué)生一起成長。班主任如果不能對自己的經(jīng)驗進行改造與學(xué)習(xí)，不能與時俱進地遵循學(xué)生的需要與發(fā)展進行實踐改造，只能是人云亦云，終究不會成為智慧與卓越的教育者。

綜上，仔細地閱讀與品味陳蓓蓓老師的班級教育理念與實踐，同為教育工作者，我也愿意相信：每個人都有自己的特長和潛質(zhì)，每個人都是在自我與社會關(guān)系中不斷地實現(xiàn)真實的自我與可能的自我，在個人自尊與社會自尊實現(xiàn)的過程中，主動地選擇適合自己成長、發(fā)展與成功的路徑。班主任與學(xué)生一起做最好的自己，就會不斷地超越自我，并實現(xiàn)教育與生活的卓越。