讓班主任的“批評權”不再尷尬

【摘要】長久以來，受傳統教育價值觀的影響，“批評”一直被視為班級管理的必要手段之一。20世紀后，隨著“兒童發展中心說”“賞識教育”等理念的滲入，班主任教師的批評權一度陷入尷尬的境地，主要原因是有些班主任教師出于自保，放棄了批評權；有些班主任教師掌握不了批評的“度”，導致批評效果不明顯。而要讓班主任教師的“批評權”不再尷尬，班主任在觀念層面需要改變教育觀念，樹立起教師威嚴。在實踐層面，班主任教師要做到以下四點：“批評”與“寬容”相輔相成；“公開批評”與“私下批評”相互轉換；“批評”與“體罰”區分清楚；“批評”與“自我批評”相互結合。

【關鍵詞】批評權；學生評價；班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0042-03

“批評”是班主任對學生進行客觀評價的一部分，“批評權”是教師這一特殊職業應有的權利，合理行使該權利，有利于教師在教育教學過程中對學生的錯誤行為進行批評指正。然而，在日常教育教學中是什么讓班主任“畏首畏尾”，讓“批評權”名存實亡了呢？

一、“批評權”尷尬的背后

2009年教育部頒布的《中小學班主任規定》中明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”《小學生管理規程》第十五條指出：“小學對品學兼優的學生應予表彰，對犯錯誤的學生應予評判教育，對極少數錯誤較嚴重的學生可給予警告、嚴重警告、記過處分。”《義務教育法》第二十七條規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應予以批評教育，不得開除。”在以上種種法律法規中，我們可以清楚地發現，教師不缺乏批評的“權利”，那教師為何不能很好地行使批評的權利呢？

（一）出于自保，放棄批評權

隨著新課程改革的推進，我們提倡對學生開展全面而真實的評價，提倡積極鼓勵學生，但是這不代表每一個學生都是“完美”的，不代表“行為失當”可以被理解為“個性張揚”。由于部分教育工作者對新課程理念曲解，致使對學生的評價不夠全面，很多教師經常用“好”“很好”這樣簡單的文字去籠統評價學生的進步。而社會輿論壓力，媒體對“體罰”的扭曲夸大，部分家長的投訴、威脅等，導致很多班主任陷入“不敢問”“不能問”的狀態，這不利于教師很好地去行使批評權。

（二）掌握不了合適的“度”，批評效果不明顯

《中小學班主任規定》中指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”批評教育學生不難，難就難在方式方法的選擇，怎樣的方式才為“適當”呢？很多教師認為這個很難把握，原因在于評價標準不一，有的時候教師認為是正常的批評教育，可是外界卻認為教師的這一行為傷害了學生的自尊心，屬于“變相體罰”。最后班主任只能說幾句無關痛癢的話，導致“批評”沒有發揮它應有的效果和作用。

因此，當前有一個問題擺在我們面前：班主任如何從實際教學經驗出發，正確行使批評權，發揮批評的積極作用？

二、讓教師的“批評權”不再尷尬

針對我國中小學教師批評權在實踐過程中所遇到的實際問題及對產生這種現象的深入思考，我們更需要找到解決的辦法，探索出擺脫“尷尬”的有效途徑。

（一）觀念層面的變革

班主任作為批評權的主體，首先要對教育理念有全新的認識。在傳統的教育教學活動中，教師經常會批評學生，這與“師道尊嚴”“一日為師終身為父”等傳統觀念有著密切的關系。現如今，整個社會提倡賞識教育、贊美教育、鼓勵教育，教師在對學生進行評價時也多以表揚為主，即使學生犯了錯誤，教師也不敢直接批評，生怕打擊了學生的自尊心和積極性。新型的師生關系雖然強調民主、平等，但并不代表教師要放棄自己的批評權。

教師需要改變觀念，樹立起教師威嚴。從自身出發，教師應努力提高自己的專業水平及職業素養，應與學生建立良好的師生關系，確立自信，樹立職業威嚴；從社會層面出發，類似于“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這樣苛刻的要求不該成為社會教育的主旋律。“教師是人類靈魂的工程師”“尊師重道”一直是中華民族的傳統美德，一個國家的興旺發達離不開教育，離不開廣大教師的辛勤付出，社會應該給予教師更多的尊重與寬容。當然社會風氣的改變也需要媒體的配合，當媒體不再過分渲染或放大師德失當的事件時，教師的批評權才會得到相應的保障。

（二）實踐層面的踐行

有些教師受能力的局限而畏懼批評。批評不到位，往往是“隔靴搔癢”，達不到教育的效果；批評過頭，往往又會“過猶不及”，起到反作用。無論哪種，長久下來，都會影響教師行使批評權。因此，筆者認為教師應從以下幾個維度來提高自身的批評能力。

1.“批評”與“寬容”相輔相成。

教育需要“恩威并施”。小學生自我控制能力較為薄弱，在是非觀念上還有待加強，犯錯誤是很常見的一種現象。教師應抓住學生的年齡特點、心理特征，對犯錯誤的學生進行有效引導，不能一味批評，那樣會挫傷學生的自尊心，甚至會使一些學生產生“破罐子破摔”的心理。當然，面對較為嚴重的錯誤，教師也不能一味地寬容，甚至“縱容”，教師要善于把握事情的尺度，具體情況具體分析，切不可“一刀切”地去處理問題。

五年級學生小徐，由于父母長期不在身邊，只能與爺爺奶奶住在一起。小徐在校期間，自由散漫，學習被動，常常與同學產生沖突。班主任多次與他的家長溝通，但發現其家長較為“護短”，遇到問題“本位主義”觀念較為強烈，不太能接受他人對他家孩子的“否定”。針對這一具體情況，教師需行使批評權，讓學生認識到自己的錯誤，產生羞恥感，從而幫助學生改掉不良的行為習慣。但在與學生家長溝通過程中，班主任需要持寬容之心，先肯定學生的優點，然后循序漸進地引入到學生身上的問題，對于有改正傾向的方面要予以極大的肯定，這樣便于家長與教師配合，共同幫助學生發展。

2.“公開批評”與“私下批評”相互轉換。

公開批評，是指當著其他人的面對學生進行批評，在一定程度上有利于學生迅速地認識到自己的錯誤，但是也會存在對事情原委了解不夠清楚，處理方式不夠恰當，批評后的后續工作無法開展等問題。而私下批評則要求班主任在眾人面前暫時拋開問題，對學生不予任何評價，而在私下里進行學生批評工作。對于一些性格較為敏感的學生，采取私下批評的方式固然能挽回他們的“顏面”，也能避免因沖動而引起的“誤判”，但是有時又起不到良好的教育效果，對一些學生來說只能是“隔靴搔癢”，他們很難意識到問題的嚴重性，無法產生羞恥感。

六年級學生小李，是個內斂的男生，性格較為內向，但有說謊的壞毛病。我之前對他都是采取私下批評的方式，以維護他的自尊心。但有一次，他與班級一個同學發生口舌，事后他悄悄將這位同學的筆袋從四樓扔下去。在我調查整個事件的過程中，他一直不肯承認錯誤，說是其他班級的學生干的，言之鑿鑿。最后我反復調查，并且調取了監控，發現其實是小李所為，他終于無話可說了。我在充分了解事情的原委后，采取了公開批評的方式，不僅在全班同學面前分析了欺騙的嚴重性，還要求小李現場跟同學道歉。

3.“批評”與“體罰”區分清楚。

大部分教師之所以不敢批評學生，是因為他們懼怕被戴上“體罰”的帽子。現實教育教學過程中，也確實存在這樣的現象，只是因為教師沒有把握好批評的力度，教師切不可將批評學生作為泄憤的手段。教師的“批評權”雖然把教師對學生的懲戒合法化，但絕不是說懲戒等于體罰。如何正確、合理地對學生進行批評，要把握好這個尺度確實有一定的難度。

一次體育課上，學生小張與學生小王因為一件小事起了爭執，結果學生小張的脖子被學生小王抓出了四條很深的血印。體育老師發現后，對這兩位學生進行了批評教育，結果在批評過程中，學生小王態度傲慢，表現出一副很不服氣的姿態。這一系列舉動激怒了體育老師，一時沒控制住自己的情緒，踢了學生小王一腳。事后體育老師意識到了自己的錯誤，在全班學生面前向小王道了歉，及時彌補了自己的過失。可見，教師在行使“批評權”時需要謹慎，需憑借自己的教學經驗與教學機智去正確區分“批評”與“體罰”，切不可逾越界限，把批評權當成泄憤的工具。

4.“批評”與“自我批評”相結合。

當今社會提倡“重心下移”“權力下放”，同樣，在學生管理方面，教師也可以試著將批評權下放，讓學生自己去發現錯誤，實現自我批評；可以讓同學間相互評價，讓他人指出錯誤。通過“批評”與“自我批評”相結合，“直接批評”與“間接批評”相結合，或許能更好地讓學生認識到自己的錯誤，從而產生事半功倍的效果。當然，這中間離不開班主任教師的及時評價和指正。

學生小丁在單親家庭長大，從小與奶奶相依為命，在情感上缺乏父母的關愛。在校期間，他與同學相處不夠融洽，常常曲解別人對他的好意。一次坐在他前面的學生小金丟失了一支鋼筆，然后恰巧在他座位下面找到了，于是學生小金就誤認為是他拿的，致使他與學生小金大打出手。針對這件事，我特意為學生小丁開展了一次“十周歲生日快樂”主題班會活動。在溫情的氛圍下，班級所有學生圍坐在一起，七嘴八舌地聊著天。我趁此機會讓學生之間相互提意見，以便大家都可以成長為他人心中完美的模樣。果然，有學生指出學生小丁身上“易沖動”的缺點，同時也指出學生小金不該在沒有確切證據的前提下胡亂懷疑別人。活動的最后，學生小金在全班同學面前向學生小丁道歉了，兩人終于握手言和。

此外，班主任批評權的有效行使還離不開相關部門的支持。教育主管部門雖然已經制定了一系列法律法規去保障班主任教師的“批評權”，但還需進一步完善，要確立一些具體、可操作的標準，如應明確哪些屬于適當的批評方式，怎樣區分“批評”與“體罰”等；家長也應立足孩子的長遠發展，配合教師，保障教師批評權的有效行使。只有從國家立法、社會輿論、學校支持、家長配合、教師理念、學生理解等不同主體出發，才能更好地保障教師行使批評權。

【參考文獻】

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