做有溫度的班主任

【摘要】教育是心靈的活動，班主任是走心的職業，只有教師心懷美好，才能溫暖學生，成為其生命中的重要他人。班主任要有園丁情懷，讓學生成為教育花園的唯一；班主任要有工匠精神，將每一個學生都琢磨成教育的良品；班主任要敬畏生命，并教育學生敬畏生命；班主任要有傳統意識，用傳統文化的精華滋養學生。

【關鍵詞】班主任；工作情懷；專業素養

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0060-02

教育是心靈的活動，班主任是走心的職業，只有教師心懷美好，才能溫暖學生，成為其生命中的重要他人。班主任應該有園丁情懷、工匠情懷、生命情懷和傳統情懷，做一個有溫度的教師。

一、園丁情懷：讓每個學生成為“唯一”

人們一直將教師譽為辛勤的園丁，可事實上，我們離園丁的要求還太遠了。園丁，不會要求自己園子里的花同時開放，不會要求所有的花綻放出一樣的花朵，更不會在花兒打蔫、枯萎時責難它們。而我們教師對所有學生的要求是一樣的，即考出好成績、考進好學校。正如中國臺灣著名作家林清玄所說：“這個世界的悲哀就是把所有不一樣的小孩集中在一個校園里，希望教育成一樣的樣子，這是個大問題。”

我們一廂情愿地以為，學習成績好的學生，將來會有更多選擇的機會，未來會獲得更大的成功。中央教科院2011年做過一次調查：“我們調查了恢復高考以來的3300名高考狀元，（他們）沒有一位成為行業領袖。調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，發現除了科學家的成就和學校教育有一定關系外，其他人所獲得的成就和學校教育根本沒有正相關關系。”（《上海教育》2011年12月期第34頁）我們不得不承認，在我們身邊有一些人，他們沒有驕人的學歷，卻憑著自己的特長成長為某個行業的不可替代者，成為舉足輕重的唯一，在社會的某個角落愉快地實現著人生價值。

將第一作為奮斗目標，以分數作為衡量標準，這樣的教育是沒有希望的，這樣的班主任是沒有溫度的。英國社會學家斯賓塞認為：“教育即為未來人的完美生活作準備”。教育的終極目標是讓所有學生能夠幸福地生活，能夠創造幸福、感知幸福并享受幸福；考試能力，不是社會生存能力，不是財富創造能力，更不是未來完美、幸福生活的保證。每一個學生，都是世間獨一無二的個體，作為他們的班主任，我們的使命正像蘇格拉底在創造“教育”的英文單詞“education”時所描述的那樣，應該是“把一個人的內心引導出來，幫助他成長成自己的樣子”。我們要像園丁一樣，細心發現每一個生命，潛心研究每一個物種，精心呵護每一株植被，不要求花兒一枝獨秀，而是期待滿園的萬紫千紅；不去挖掘學生的第一，而要發現他們的唯一。當我們班主任教師具有這種園丁情懷時，教育的園地就真的是一個大花園了。

二、工匠情懷：讓學生感受教育幸福

真正的人才，在為人所廣泛知曉之前，總會有一段蟄伏期，用來修身養性、積蓄涵養，此時我們要耐得住寂寞、扛得住失敗、坐得住冷板凳，方能有日后的厚積薄發。班主任工作不也是這樣嗎？我們不是生來就會做班主任的，尤其是剛畢業的時候，年齡上與學生相差無幾，工作經驗近趨于零。因此，許多教師回憶初為人師的情景，總會不無遺憾地慨嘆：“想想我的第一屆學生，真是慚愧啊。”與其日后后悔，不如在我們還有能力改變時努力。像瑞士的鐘表工匠們那樣，他們可以為精巧的設計殫精竭慮，我們就可以為學生的幸福費盡心思；他們可以為一個微小零件的裝配帶著顯微鏡久伏于案前，我們就可以為一個教育的難題就著燈光長埋于書中。名師的那些帶著溫度的教育經驗，值得我們去細細品讀、好好借鑒。我們要有工匠那般專心致志、苦心鉆研的情懷，認真閱讀教育專著。吃透教育理念、撰寫教育反思，讓班主任工作從理論上專業起來。

很多人都認為，教師每年教的是同樣的內容，面對的是同樣年齡層次的學生，這樣的工作只不過是日復一日的重復而已。殊不知，工作內容雖然相同，但工作的對象每年都在變化，教育教學自然不是機械地重復，而是推陳出新、精益求精的細致活、技術活。于漪說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“對每一節課，我都是用終生的時間來備課。”他們都擁有精益求精、進無止境的工匠情懷。工匠會因地制宜，不教條主義；工匠會腳踏實地，不機會主義；工匠會躬行自省，不拿來主義。具有工匠精神的班主任，不會用一種方法教育所有的學生，而是用許多種方法教育一個學生，當我們的班主任都能擁有工匠情懷時，學生是多么幸福啊！

三、生命情懷：讓學生敬畏生命

2016年2月23日夜，古城西安，18歲的少年林嘉文縱身一躍，離開了這個世界。這個被譽為“史學奇才”的少年，用如此決絕的方式，與自己的未來作別。他坦言：“未來對我太沒有吸引力了，僅就世俗的生活而言，我能想象到我能努力到的一切，也早早認清了我永遠不能超越的界限，太沒意思了。”每當讀到這樣的報道，我總感覺心疼得無以復加。

一直以來，班主任關注最多的就是學生的學習，對學生的生命個體關心不多。我們一直在告訴學生，要超越自我，獲取成功，卻沒有教會他們如何面對失敗。尤其是對所謂的好學生，更缺少挫折教育，導致這些學生輸不起，一旦遭遇失敗就覺得天塌地陷、顏面全無，便用極端的方式逃避失敗、逃避人生。還有一些所謂的“天才少年”，他們的知識能力優于常人，所以常有曲高和寡之感，進而產生人生虛無的感慨，不能走出來的便會了卻這虛無人生。這些學生用生命在敲響教育的警鐘，警示我們生命教育的缺失已經到了何等地步！每一個班主任，要教學生珍惜自然生命、重視精神生命、熱愛社會生命。讓我們對生命心存敬畏，在關注學生的學習之前，首先關愛生命，進而潤澤學生的生命，使他們的生命豐盈。

四、傳統情懷：帶領學生追本溯源

不知從何時起，情人節、圣誕節、萬圣節這些舶來品成了節日的主流，我們的傳統節日則日漸式微。我們的國學經典、傳統文化正以看得見的速度消失。

是什么偷走了我們曾經引以為豪的傳統文化？原因是多方面的：有中西交流的頻繁，有傳統意識的淡薄，有媒體宣傳的不當，更有傳統教育的缺失。作為班主任，我們要在自己能改變的范圍內，盡量改變和引領。我們可以在每一個傳統節日來臨之際，帶領學生追本溯源，用一個個生動有趣、古意盎然的活動喚起其對傳統文化的向往。只有班主任自己心中盈滿傳統文化的華彩，才能給學生以引領和滋養，才能用自己微薄的力量支撐起華夏經典將傾的大廈。

人生是一場修行，教育是一場踐行，只有修行出美好的情懷，才能踐行出教育的美好，成長為那個讓學生一想起就會心生歡喜的人。