護犢情深，更需共理

【摘要】隨著當代家庭結構的變化，越來越多的家長將孩子視為一切，以至于不能忍受自己的孩子在學校里受一丁點的委屈，這種過分地偏袒、溺愛孩子，其實并不利于孩子的健康成長。面對這類“護犢型”家長，班主任可以這樣做：在動情、曉理的基礎上進行“共鳴”，在“共鳴”基礎上實現“共理”，邀請護犢型家長參與班級管理，定期對家長進行系統的家庭教育培訓，加強自我反思，提高個人修養。

【關鍵詞】班主任；共情與共理；家校共育

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0067-02

一、情境再現——“老師，我要找你討個說法”

“張老師，你給我出來！”那天上午，我正在批改作業，豆開媽媽就站在辦公室門口沖我嚷嚷。我趕忙走了出去，沒有想到的是，我還沒有說話，她就說：“太欺負人了，我家孩子膽小，老實，不愛說話，學習成績不好，你們就都瞧不起他，所以他們就把我孩子的皮帶拿走不還，這次來，我就是要討個說法……老師，你快帶我找他們去，我要找他們算賬。”

事情的經過是這樣的。上周五放學回家后，豆開媽媽發現孩子的皮帶不見了，孩子說是被同寢室的小飛、小明等幾個人拿去扔到廁所里了。我聽了之后很吃驚，連忙把那幾個學生從教室里叫出來，詢問事情的緣由，兩位學生都承認了，但對拿皮帶的原因卻都表現得很迷茫。我認為這是學生之間的正常玩鬧，只是他們的玩笑開得有點過火，傷及別人了。

我覺得這是一次很好的教育契機，可以針對此事在班級開展一次德育主題活動。因此，當著家長的面，我并沒有怎么批評這兩個學生。而對豆開媽媽，我除了勸慰之外，還向她承諾會在當天下午班會課的時候，慎重地提出這件事，教育學生以后不許再開這樣的玩笑了。聽我這么一說，這位“護犢家長”說：“老師，這樣不行，他們必須得賠我家孩子的皮帶，而且還要當面道歉！這些孩子太不像話了，你要處理不好，我就找你們校長！”

當天下午，我開展了主題為“寢室，我的家”的班會。在我看來，在這件事的處理上，我是積極主動的，我也認為自己能平復和安慰豆開媽媽那顆敏感和脆弱的心。然而，事情并沒有我想象中那么簡單。下午放學時，豆開的姐姐和姨媽一起攔住了小飛、小明等幾個剛走出教室的學生，質問他們扔皮帶的原因。我趕到教室的時候，他們正吵得不可開交，我費了九牛二虎之力才平息了這場“戰爭”。

二、我的思考——護犢，不僅僅是情深

上文中的豆開媽媽之所以這樣護犢子，是因為她比較敏感，而且容易情緒化，而這也往往是護犢家長們的“通病”。家長們為什么會護犢子呢？我覺得不僅僅是出于母愛之情，應該還有以下幾點原因：

1.孩子是弱勢群體。

有些孩子因為先天智力缺陷，導致學習能力不如他人；有的孩子由于自身性格、家庭原因影響，導致他們不善言談、不善交往；有的孩子由于父母長期外出務工，導致情感關懷缺失。一些家長在面對這些相對“弱勢”的孩子時，護子之情尤為明顯，很多時候不能接受別人對自己孩子的負面評價。

2.同伴關系失衡，家長越俎代庖。

孩子之間發生的一些矛盾，其實并不是什么大問題。但是很多家長操心過度，只要孩子在外面受了一點委屈，家長便摻和進來，用各種方式來維護自己的孩子，如在學校門口恐嚇與自己孩子發生沖突的學生，與別的家長吵架甚至動手等。這種無度的“護子”往往會造成矛盾升級、惡化，也減少了同伴之間相互學習和鍛煉的機會。

3.對當前教育理念理解有偏差。

很多護犢子的家長都對孩子的成績寄予了很高的期望，而對孩子的行為習慣卻有所忽略。他們總認為成績好就足夠了，行為習慣問題不值一提，因此不能全面地看待自己的孩子，這也就造成了教師與他們進行交流時，只能報喜不能報憂，這不利于家長全面了解孩子。

4.教師自身素養不夠，有失公允。

在日常的教育教學中，教師會因為一些主客觀的原因，沒有做到公平、公正地對待所有的學生，這樣勢必會讓那些心思敏感、細膩的護犢家長們，更加有理由“愛護”自己的孩子了。

三、解決策略——護犢，需要共理

面對護犢心切的家長們，班主任教師可以從這幾方面下功夫：

1.在動情、曉理的基礎上進行“共鳴”。

護犢家長雖然較之其他家長關注點比較細，但卻是同樣具有善接受、易動情的特點，因此班主任可以對他們曉之以理，動之以情，從而做好護犢子家長的思想工作。比如，我們可以對“弱勢”的學生多一些憐愛之情，對留守兒童多一些關注之情。當家長們相信我們能像他們自己一樣愛孩子時，才會真正地支持、配合我們的工作。

2.在“共鳴”的基礎上“共理”。

面對獨二代的家長，我們要學會換位思考，要跳出固有的認知方式，理性地看待發生在學生身上的事情。當然，這個“理”的可信度，很大程度上取決于我們教師的專業素養、工作藝術，這就要求我們平時加強自身的學習，不斷提高自身的專業修養。

3.邀請護犢型家長參與班級管理。

平時班主任工作比較繁忙，大大小小的事情特別多，很多時候沒有辦法照顧到所有學生家長的情緒。對于護犢型家長擔心孩子在學校受到委屈等問題，班主任可以請這部分家長加入到家長委員會中來，參與班級事務管理，必要時可以試行家長一日帶班制度，讓其體驗班主任的一日生活，對班主任工作有比較全面的認識，從而理性地看待教師對學生問題的處理。當家長身處其中，或許對班級管理才有更深入的理解。

4.定期對家長進行系統的家庭教育培訓。

由于社會快速發展，孩子所處的環境有了很大的變化，孩子的內心世界更是豐富多彩，因此更新家庭教育理念和方法就顯得迫在眉睫。作為學校，尤其是班主任教師，更要學習和編寫適合當前家庭教育培訓的教材，讓家長學會真正理解和走進孩子的內心世界，學會運用科學的家庭教育方法幫助孩子解決日常學習和生活中遇到的種種困惑和難題，從而順利度過心理和生理的快速成長期。

5.加強自我反思，提高個人修養。

有些教師因為在教育教學過程中存在不公平之舉，導致了家長們的護犢行為，這時候班主任應該扮演好“調解員”這一角色，做好學生家長的溝通工作。班主任也應當時刻提醒自己進行深刻的自我反思，反思自己的一言一行是否符合教育教學規律，反思自己的一舉一動是否符合學生的身心發展規律。

總之，面對護犢子家長，我們既要關注家長自身的性格特點、家庭情況，在了解情況的基礎上與家長進行必要的溝通，更要學會換位思考，在情感達成共鳴的基礎上，學會公平公正地處理問題，借此增強護犢子家長對學校以及教師的信任，使護犢子家長真正成為班主任的校外聯絡員、孩子情感的加油站、教師的得力助手。