他終于舉手了

【關(guān)鍵詞】心理障礙；心理疏導(dǎo)；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0069-01

20世紀(jì)80年代，我班上有個(gè)學(xué)生小張，他平時(shí)說話口吃現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于與同學(xué)交流，課上也不發(fā)言。各科教師漸漸了解了這些情況，都特別“照顧”他，課上從不喊他發(fā)言。小小年齡，開始越來越不自信，變成了“沉默的少數(shù)”。

憑多年經(jīng)驗(yàn)，我知道口吃不屬于智力問題，而是一種心理障礙。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)當(dāng)他有所準(zhǔn)備并且外界環(huán)境比較寬松時(shí)，他的表達(dá)還是比較順暢的。我知道，語言障礙會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。我決心好好地幫助他。

機(jī)會(huì)很快來了，那是我的一堂全國公開課。課上，小張認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，傾聽我的講解，但面對(duì)周圍同學(xué)的踴躍舉手、積極發(fā)言，他“巋然不動(dòng)”。透過那雙時(shí)不時(shí)眨著的眼睛，我明白，他在心里是非常期待能夠參與的。于是，我冷不丁喊他的名字，請(qǐng)他回答問題。他站起來后，臉紅一陣又白一陣，嘴唇一張一合，可就是發(fā)不出聲音來。我耐心等待他的回答，可他憋紅了臉，就是說不出話來。周圍同學(xué)著急地提示他，他只是眼神呆滯地望著我，似乎在向我求援，又像是希望得到我的寬恕。我微笑著和他說：“小張，你仔細(xì)地聽我把問題再說一遍，我相信你是能回答的！”我的真誠與信任使他的緊張有所緩和，他終于發(fā)出聲音，可還是沒能答出問題。同學(xué)們變得有些急躁，開始竊竊私語，還有一個(gè)同學(xué)指著自己的手表，暗示我：“李老師，不能再耽擱了，這是公開課！”我“無動(dòng)于衷”，仍然平靜而和藹地等待小張：“你再努力一把，就能把問題回答出來，并且回答完整。請(qǐng)?jiān)俾犚槐槲业膯栴}！”我再一次復(fù)述問題，并特別強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，他聽完后，終于回答出來了。教室里傳來學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆氣聲。我?guī)ь^為他鼓起了掌，學(xué)生們先是一愣，繼而情緒也受到感染，拼命鼓起掌。

我繼續(xù)授課。當(dāng)我再次提出一道思考題時(shí)，小張的手高高舉了起來，我想，他肯定是想“將功補(bǔ)過”，挽回剛才耗費(fèi)大家時(shí)間造成的影響，同時(shí)展示自己、證明自己。我非常肯定地點(diǎn)名請(qǐng)他回答，由于是自己要發(fā)言，有著充分的心理準(zhǔn)備，所以小張流暢而完整地回答了問題。全場的教師和學(xué)生都高興地笑起來。

課后，我及時(shí)找他談心，鼓勵(lì)他克服心理障礙，丟掉思想包袱，敢于站出來說話，不斷提高語言表達(dá)能力。此后的課上，各科教師常常見到他高高舉起的手，聽到他從容自如的發(fā)言；不僅如此，課后也能聽到他爽朗的笑聲，看到他昂首挺胸的姿態(tài)。

我知道，像他這樣的學(xué)生特別有潛力和后勁，一旦打開他們的心靈“竅門”，就必定會(huì)出現(xiàn)智慧泉涌的生命奇觀。我想，作為教師，我們最需要做的恰恰就是讓學(xué)生幽閉的心靈“開竅”。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）