融合發展，提升集團化辦學品質

摘要

集團化辦學符合義務教育優質均衡發展的要求。注意文化尊重，完善制度構建，打造各類平臺，有助于集團內教師更好地實現一體化發展，推動集團整體辦學品質的提升。

關鍵詞

集團化辦學 教師發展 文化尊重 制度構建 平臺營造

近年來，江蘇的基礎教育正逐步從基本均衡向優質均衡邁進，而集團化辦學能夠很好地帶動區域內不同層次學校間的共同發展。這既符合教育供給側改革的需要，也是全面提升教育質量、辦人民滿意教育的有效舉措。

2011年，在常州市教育局和常州市天寧區教育文體局的牽線與推動下，常州市屬常州市實驗初級中學和天寧區屬原常州市第八中學正式組建了常州市實驗初級中學教育集團（集團成立后，常州市第八中學更名為“常州市實驗初級中學天寧分校”），2013年開始嘗試一體化辦學，以此推進集團化辦學向縱深處發展。

自一體化辦學以來，集團在各個層面都加快了融合發展的進程，尤其是教師層面，因為教師是學校發展的第一力量。我們主要通過三大舉措，為集團內教師的一體化發展“引航”。

一、文化尊重，為教師樹立共同愿景

不同的學校有不同的校園文化。常州市實驗初級中學的校園文化為“實·雁”，既諧“實驗”之音，又含大雁“忠誠、守信、奮飛、團結、合作”的精神品質之意，旨在打造一支忠誠愛崗、團結協作的優秀教師團隊。而常州市實驗初級中學天寧分校多年來則是形成了“誠”的校園文化，教師忠誠地對待教育事業，努力踐行“和衷共濟，誠行筑夢”的辦學理念。兩校的校園文化看似不同，實則有共通之處：都有遠大的理想與追求，都注重誠實為人、踏實做事，都講求團隊協作進取。我們遂以此為切入點，為集團全體教師樹立共同愿景，引導他們在相互尊重、相互融合中共同發展，以實現“在同行中同進，在共享中共贏”。

事實證明，這樣的文化尊重起到了很好的效果。集團內部，無論是總校教師還是分校教師，很快消除了彼此間的隔閡，每個人都充分感受到自己被認可、被需要，產生了對集團的強烈歸屬感與依賴感，愿意為集團的發展盡心盡力。

二、制度構建。讓教師明確發展方向

隊伍建設，制度先行，完善合理的制度是推動教師素質提升、能力發展的重要保障。為此，我們在制度構建方面進行了深入思考，引導集團內所有教師明確發展方向。

1.以市局、區局文件為指導，深入貫徹落實相關文件精神。

成立教育集團的初衷是借力名校優質資源，改善薄弱學校辦學水平，深入推進義務教育優質均衡發展。近年來，常州市教育局、常州市天寧區教育文體局多次下發文件，就校際間，尤其是集團校各校區的教師流動做了規定，并對交流比例、職稱要求、年齡要求等進行了詳細說明。我們通過召開全體教師會議，將相關文件精神第一時間傳達給所有教師，讓他們了解政策、認同政策，明確集團關于教師發展的所有政策都是市局、區局制度在基層學校的落實與延伸。

2.出臺集團內部關于教師一體化發展的各項方案、政策。

在遵循市局、區局文件精神的前提下，我們立足集團實際，制定出臺了一系列關于教師一體化發展的方案、政策。這些方案、政策或從目標、意義、愿景等宏觀層面對集團內部教師的一體化發展提出了明確要求，或圍繞某一具體方面給出了詳細的路徑。由于立足校情，以師為本，充分尊重教師意愿，上述制度得到了很好地落實。

此外，集團一體化辦學的合作周期通常為3年，常州市實驗初級中學會和天寧區教育文體局簽署集團一體化辦學協議，其中對總校派往分校的教師數量、層級等也有明確規定。這同樣是制度層面的有效保障。

三、平臺營造，給教師提供成長舞臺

在文化融合、制度保障的基礎上，集團著力打造各類平臺，給予教師充分展現自我的空間，為他們的專業成長提供舞臺。

1.集團內部平臺。

總校名師資源豐富，在這些名師的帶動引領下，總校構建了較為成熟的課程體系，編制了較為系統的課程指導用書，形成了較有特色的教研路徑。

自集團一體化辦學以來，總校將上述資源毫無保留地與分校進行分享，借助這一平臺，分校教師能夠更多地參與其中。例如，總校按期為分校量身定制“每月一課”課例研究活動，由總校教師執教，分校教師全程參與聽、評課；兩校七、八年級教師同課異構常態化進行，雙方共同協商確定課題，針對不同學情進行備課，最后借班上課、同課異構；分校中青年教師與總校資深教師、學科骨干結成師徒，簽訂“師徒結對合同書”，定時前往總校聽課、研討等。

此外，對于分校中能力突出的教師，集團在安排他們前往總校交流的同時，也要求他們承擔一定量的培養總校年輕教師的責任。這既充分彰顯了對他們的信任，也鞭策他們努力向前。

集團內部的這些平臺促進了兩校教師發展的“同頻共振”。

2.集團外部平臺。

集團成立前，分校教師參與優課評比、外出學習觀摩的機會不多。集團成立后，本著“一視同仁”的原則，總校與分校教師享有平等的參與上述活動的機會。例如，2016年，集團派員前往廈門大學進行了為期3天的封閉式學習，其中，總校教師20人，分校教師15人，比例接近1：1。又如，在剛剛結束的常州市初中道德與法治學科優質課評比中，總校和分校分別派出兩位和一位教師參與角逐，來自分校的錢錚老師更是獲得了代表常州參加江蘇省優質課評比的資格，她最終也獲得了省一等獎。這些，讓所有教師感受到了自己在集團內的平等地位，他們更加愿意在集團營造的平臺上表現自我、發展自我。

幾年的集團一體化辦學讓我們看到了教師身上反映出的顯著變化，他們的不斷發展讓整個集團的學習氛圍變得更加濃郁，集團的總體辦學品質得到了進一步提升。當然，我們也看到集團兩校問的教師發展依然存在各種不平衡現象，包括教研組之間，以及教師個體之間。這些，都促使我們思考如何在后續工作中更加完善體制機制建設，如何更為有效地利用平臺實現對教師的綜合引領，以推動全體教師更好地發展。