初中英語有效作業的設計與布置

摘要

作業是課程改革的重要組成部分，是學生不可缺少的課外學習活動。然而，學生作業單一化、重復化、無效化，甚至越來越“題海化”。本文結合課程改革的理念、語言學習的本質、學生發展的特點，從預習型、鞏固型和拓展型三個方面梳理英語作業的設計思路和實施策略。

關鍵詞

初中英語 有效作業 作業設計

作為課堂教學之外的有效延伸，英語作業是教師了解學生學習情況、檢查教學成果、調整教學方法的重要依據；也是學生吸收、消化、鞏固、深化課堂所學知識，激發學習興趣，拓展語言技能，培養語言運用能力的重要途徑，是提高學生核心素養不可缺少的手段。然而，作業多、作業難、作業重復無意義，作業越來越容易走入“題海”的怪圈。教師對作業設計并沒有給予足夠的重視，英語作業也沒有充分發揮作用，甚至偏離了英語學習的本質。在課程改革的理念下，根據語言學習的視角和學生發展的特點，重新審視英語作業的設計和布置很有必要。

一、預習型作業不可缺

預習型作業是指如預習課文、查找課前資料等為隨后的課程做準備的作業。新課程指出，“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和知識經驗基礎之上”。特級教師薛法根說過“三教三不教”：學生已經讀懂了的，不教；學生能夠自己讀懂的，不教；教了學生也不懂的，不教。所以，對于一些簡單知識的獲取，學生可以課前進行自主學習。一些閱讀圖式的補充，也可以在課前進行資料查閱。預習型作業的缺乏，不僅使英語學習策略中“根據需要進行預習”的要求落空，而且，學生帶著空空的頭腦進入課堂，易呈現出消極接受而非積極主動探究的狀態，課堂效率隨之降低。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）認為學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的理念。“根據需要進行預習”是“學習策略”五級標準中的內容。學習策略的培養不能僅靠課內，教師要根據學生的認知特點和學習風格，有計劃、有步驟地指導學生制定具體的學習策略，把學生培養成自主的學習者。

課前預習必須要有目標性、針對性，否則效果就不理想。我把預習型作業分為三類：一是朗讀。學生嘗試朗讀下一節課的生詞、課文等，生詞要根據音標讀出，課文要讀熟。二是觀察。程曉堂認為，在英語學習過程中，不能孤立地、一個一個地學習語言項目，而應該時常觀察這些語言現象，分析其中的聯系、差異、共同特征或模式，推測詞匯用法，找出疑難之處，提升學生對新語言現象的觀察和感知能力。學生在預習的過程中觀察總結短語、固定搭配、句式等語言現象，這比聽教師反復講解更容易理解、吸收和消化。三是準備。閱讀教學需要“內容圖式”作為基礎。當學生的知識經驗中缺乏與閱讀材料相關的知識時，就會認為文本無趣（WadeAdams，1990）。如譯林版《英語》九年級上冊Unit 5，學生對譚盾及其作品都是生疏的，若是教師在導入環節中沒有給予過多的介紹，學生上完閱讀課后，還是會覺得語篇太難，不易理解。如果之前布置學生上網搜集譚盾的信息，并讓學生進行交流，這樣學生有了內容圖式后，理解課文就容易多了。

預習型作業布置后，要有檢查反饋。課堂教學的第一個環節就是分組輪流讀一讀、說一說，讓學生互相評價，教師提供幫助。這種“先學后教”和“兵教兵”的學習模式使每個學生都能參與進來，給每個學生機會，也可使學習困難者得到補償性學習。

二、鞏固型作業要對焦

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：及時進行復習、重現和運用，才能鞏固之前所學的知識，才能更好地強化學習的效果。

1.口語性作業明目標。

語言的產生是有聲的，即口語是第一性的，文字是第二性的。語音是第一解碼，學生首先要掌握語言的聲音，在掌握聲音的基礎上再學文字。這個特點決定了英語教學的一個重要原則：要在口語基礎上培養讀寫能力。正如王篤勤（2012）所認為的，閱讀的第一步是語音解碼，如果學生無法自動將文本符號轉變成語音符號，其理解就會受阻。所以，口語性作業對于英語學習來說是第一位的。

口語作業不僅要求過程也要求結果，不僅重量更是重質，達成度一定要明確，如“recite the text”而不是“read the text”。不同的學生對于語言的理解、掌握、記憶與運用的能力是不同的，教師指導學生根據自己的理解和掌握能力，靈活有效地選擇各自的作業量。這種布置作業的方式，好處在于可以使學生認識到自己掌握了哪些知識，哪些方面是自己的薄弱項，需要進一步加強。

口頭作業不是死記硬背的代名詞，英語老師要給學生傳授記憶單詞的方法和技巧。例如根據字母組合、發音、復合詞來記憶單詞等。又如課文的背誦，引導學生掌握篇章的段落大意，課堂上多進行復述和運用，學生下課后基本就能背誦了。

2.實踐性作業連生活。

英語學習要培養學生的語用能力。語言源自于生活，英語作業也要貼近生活，以作業為載體，把英語學習和學生的日常生活相結合，從而為學生的英語學習提供最強的動力。在生活中感受英語，運用英語，是英語學習最有效的途徑。只有聯系學生自身、連接學生生活的作業才能促進學生真實地表達自己、自如地學習英語。

（1）聯系學生實際。譯林版《英語》的很多內容都可以聯系到學生自身，如七年級上冊Unit 1中，讓學生作自我介紹；Unit 2中，讓學生介紹自己喜歡的運動等，這種注重語意表達的練習，更能幫助學生自如運用語言。

（2）連接學生生活。八年級下冊Unit 5Integrated skills是關于public signs的內容，我引導學生去校園、公園、博物館、放學路上等地方尋找公共標識，擴大學習范圍，學生樂此不疲。在學完八年級下冊Unit 8 A green world后，學生聯系實際，寫下自己生活中保護環境的措施，如節水、節電、節約用紙、綠色出行等。在這種情境引導下，學生把教材上的語言真正地變成了自己的語言，促進了語言學習的內化過程，提升了語言運用的效率。

3.習題性作業準定位。

不少教師依賴性很強，對教輔資料中的現成練習直接照搬，以致學生作業量太大，無法完成，教師也沒有時間批改，只能直接對答案，或者讓學生互批。這種反饋形式只取決于對錯的結果，無法了解學生個體及整體的作業情況，作業的針對性分析就變為空話，更不用說教師對學生作業的形成性評價了。

“有效訓練出成績”，適當的習題性作業是不可缺少的，一要控制作業的“量”，二要提升作業的“質”。作業要“精”，學生作業忌多且繁，應結合當天的學習重點，做到有的放矢，力求“精挑細選”，使學生脫離“題海”。我區倡導的“五有五必”原則包括：有練必選、有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。其中“有練必選”是指學生練習的題目，教師必須自己先做一遍并加以挑選，挑選的原則是“五減五增”，即減量提質、減難增基、減舊倡新、減面增點、減粗增細，以增強作業的針對性和實效性。

三、拓展型作業方式多

語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

1.閱讀類作業。

《課標》中對初一、初二、初三學生的閱讀量分別提出了4萬字、10萬字和15萬字的要求。閱讀能力是一種語言綜合運用能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識到學習英語的真正價值，體驗到學習英語的樂趣，樹立起學好英語的自信心。我們向各個年級學生提供了推薦書目，引導學生制定閱讀計劃，并定期開設課外閱讀課。

2.聽說類作業。

傳統的英語作業以書面的居多，以致學生的聽說能力較弱。教師可以布置學生每天聽15分鐘英語，或是教材內容，或是英語廣播，或是《新概念英語》等課外教材，以營造語言學習的環境。現在電子設備的普及為聽力訓練提供了便利。制作英語錄音也是鼓勵學生多聽多讀的好辦法，就是要求學生先聽原文錄音，再跟著朗讀，并設置錄音將自己的朗讀錄下來。這樣的錄音作業在班級播放時，學生興趣很濃。

3.制作類作業。

美國著名教育家、心理學家加德納的多元智能理論證明，只有讓多種感覺器官參與使用的學習效率才較高，形式多樣的作業才能夠促進學生的全面發展。根據學生的心理特征設計的制作類作業很受學生歡迎。如上完七年級上冊unit 3 Halloween Reading后，學生自己制作萬圣節所用的道具，如南瓜燈、糖果、奇裝異服等。教師節來臨，學生自制英語賀卡送給每一位教師。開展英語小報評比，學生設計一份A4紙的英語小報，包括英語知識、外國風俗、英語笑話、謎語，還有“小作文”。學生可以采用圖畫等形式，用彩筆把板報設計得漂漂亮亮。每周挑選優秀小報粘貼在班級“學習園地”專欄里，供大家鑒賞、評論，取長補短，提高英語水平。

作業是課程改革的重要組成部分，英語作業要從語言學習的角度，從學生的心理特征、興趣愛好、情緒情感的角度來進行設計。具有針對性的有效的英語作業設計，可讓師生共享英語教學的樂趣，豐富英語作業反饋的形式及途徑，進一步完善學生評價的多元化體系，從而使學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格得到訓練和提升。