微型化寫作的思維模式初探

摘 要

學生寫作是初中語文教學的重點和難點。現今，微型化寫作較為流行，是解決學生寫作困難的可操作的有效方法之一。但在此過程中，學生作文思維紊亂、脈絡不清晰的問題較為普遍和突出。本文結合名家名作和學生習作，總結寫作的幾種思維模式，以期對教師寫作教學有所啟發。

關鍵詞

微型化寫作 文章脈絡 思維模式

微型化寫作的課程目標是解決學生寫作的實際困難。現在許多初中生作文思維紊亂，脈絡不清晰，毫無章法。這就需要有科學的方法引導，使學生在動筆寫作之前，一定要對文章的內容、表達方式和結構層次做一個總體設計。安排文章脈絡的策略有很多，可從以下三種思維方式的角度來梳理，即：順勢思維、逆向思維和解析思維。

一、順勢思維模式

順勢思維模式，就是在構思選材的過程中，根據確定的主題，依據常規順序敘寫事情的發生發展過程，一般按照事情發展的時間先后順序，也可以按照人們認識事理的由淺入深、由表象到本質的順序進行。

比如《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對“五個孩子都能爬上崖頂，而‘我’只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢”這一類問題就不言而喻了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘按照時間順序合理安排材料，按照順勢思維的模式梳理脈絡，結構清晰，層次井然。

再比如學生在習作《一顆心，一片天》的構思情節中就采用的是順勢思維。例：一聲剎車聲，車又到一站。人們匆匆忙忙上下車，車里好不熱鬧。過了一會兒，車上安靜下來，人們正等待司機發動車，載著他們到達目的地……車還是沒有啟動。終于，一位青年忍不住了，埋怨道：“大伯，你到底開不開車啊？我還趕時間上班呢！”司機微笑不語，指了指窗外的后視鏡。人們一同望去，頓時，車上鴉雀無聲。一位老爺爺拄著拐杖顫顫巍巍地朝車這邊走過來。

此刻，我的心似乎有股暖流通過。媽媽，這是不是你說的心的那種魔力呢？

本文為了突出“尊老愛幼，關注弱勢” 這一主題，作者詳寫了公共汽車上司機等待老人一事，彰顯了主題。按照事情發展的順序進行場景記錄，順勢歸納出事物的本質，揭示文章的中心。

二、逆向思維模式

逆向思維就是在構思選材、梳理脈絡的過程中，有意識地將所有的材料因果倒置，順序變換，創設懸念，營造情節波瀾起伏的效果。具體到寫作順序，就是運用倒敘、插敘來行文，或者在關鍵處運用懸念手法，在行文過程中制造波折。

比如《羚羊木雕》在順敘的過程中，插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。這段插敘的作用是介紹萬芳是個“仗義”的好朋友，說明“我”為什么送羚羊木雕給她。插敘的開始和結束都有明確的交代，“她們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友”自然引出有關的往事，由順敘進入插敘，用“不知什么時候，奶奶站在了門口”實現了插敘的結束。這樣文章的情節就更集中緊湊，插敘的安排使文章生動。

《祝福》通過“我”的所見所聞，講述了祥林嫂的故事，情節曲折緊湊；采用倒敘寫法，先將祥林嫂悲慘結局展現在讀者面前，祥林嫂在年終祝福時死去，必然有悲慘的經歷。同時，引導讀者急于了解，祥林嫂是怎樣死的；怎樣淪為乞丐的；為什么要向“我”提出一連串關于有無靈魂、地獄，一家人死后能否見面的問題；她的死與魯四有什么關系；為什么魯四要罵她“謬種”……這樣，既提供故事線索，給讀者造成懸念，又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現了主題思想。同時開頭和結尾的環境描寫相互呼應，結構嚴謹緊湊，渾然一體。

再比如學生在習作《走在鋪滿愛的小路上》就是采用的逆向思維模式。例：只要我不在家的夜晚，家里陽臺上的燈總亮著。那微弱的燈光閃爍著，如同荒涼的戈壁上長出的一朵鮮花，與周圍的黑色是那么的格格不入，但它卻在我的心頭顫抖著，因為，在我看來那亮著的不僅僅是燈光，還有深深的母愛。

我又想起了兩年前——每當上完晚自習后，黑色的夜幕早已悄悄降臨，我一個人踏著月牙灑下的微光回家。我懼怕這深沉的黑夜。彎進大院門口，是我最害怕的時候。于是，走這條小路時，我便大聲地唱著歌給自己壯膽，一到樓梯口就拼命地喊母親開門。有一天，我如往常一般，走在那條看似不長，對我來說卻十分漫長的小路，寂靜的周圍只有我唱歌的聲音，黑夜將我的聲音拉得好長。我不禁恐懼起來，但越向前走感到周圍的事物越清晰了——抬頭一看，是我家的陽臺上的燈亮著。淡淡的，柔柔的，照在小路上，也照進我的心里，墨一樣的夜，就此照亮了，母親站在燈下向我招招手，我覺得這條小路似乎可愛起來了。

走在那條母親為我鋪滿愛的小路上，我不再懼怕黑夜。

小作者先將“只要我不在家的夜晚，家里的陽臺上的燈，總是開著”現象托出，通過回顧道出了產生這一現象的原因，表現了母親對孩子的愛。這則例文構思，由結果出發，逆向追溯事件的原因，既使作文情節起伏，又使作文中心明確，達到了引人入勝的效果。

三、解析思維模式

解析思維，就是把事情按照邏輯關系分解成幾個點來敘述，并用合適的方式使這幾個點構成一個整體。解析思維的構思過程，就是要做好“分解”的工作，務必做到科學，盡量追求完整。如采用“春夏秋冬”的季節分解、“視聽嗅觸”的感官分解，都是比較合適的分解方法。

比如：朱自清的《春》在文脈上具有鮮明的特色。作者對于春天的贊美，不是直抒胸臆，而是通過描繪春天的各種風景來抒發的。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春、萬物復蘇的景象。

接著，朱自清先生推出了三個特寫鏡頭，向讀者細致入微地描繪春天的動人景象。

第一個特寫鏡頭是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

第二個特寫鏡頭是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：“……帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

第三個特寫鏡頭是春境中人的活動。“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在春天，花兒“趕趟兒”地開；人們為了迎春，“也趕趟兒似的”走出家門。在春天，花卉爭榮，各不相讓；人們“一年之計在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。

這種梳理文脈的構思方法用鮮明的畫面代替繁瑣的敘述和議論，能給人身臨其境的感覺，造成強烈的印象，文學色彩更為濃郁，取舍比較自由靈活。

學生習作《成長物語》的構思就采用的是解析思維。例：春天走過竹林中，你可曾看見一根根亭亭玉立的竹子？不管在什么樣的天氣里，它們都保持著青翠的面貌、挺立的身姿。一轉身，你會看到有些竹子的枝梢露出密密的花穗。綠中帶黃，并不鮮艷；樣子也呆板，更像是上年秋天殘留在枝頭的蟲卵，又像是衰黃的枯葉，沉沉地壓低了枝條。——那便是竹子開的花！……細細想來，竹子一生歷經苦難，挺拔俊秀，寧折不彎，是否只有這樣的生命，才會有資格笑著辭世？想著這些，我突然挺直了身板。

夏天走過池塘邊，荷花開了不少，她們從綠盤樣的葉子間冒出來，像害羞的小姑娘。你可曾想過她們是怎樣生長出來的？周敦頤贊道：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”如此鮮艷美麗的花朵，鉆過污泥，也洗過清水，但始終保持著潔凈與端莊——我的內心深處，有著同樣的贊嘆……我們的成長是不是也應該這樣，困難與愛同樣是成長的營養，保持著自己心中的堅定，總有一天，我們的生命也將放出異彩。

冬天走過田野，有梅花綻放，粉梅似霞，白梅如雪。在這樣的寒冬，田野里的生命都被封凍了，沉寂成了大地的主旋律。梅花卻非要倔強地開放，刀似的風，錘似的雪，磨蝕不掉她的色彩——生命其實都需要這種成長的勇氣，不管面對怎樣的困厄，都要堅定地用自己的方式美麗；在最嚴酷的現實面前，像梅花一樣，頂著冰花怒放，沐著飛雪飄香。在我們的世界里，挫折會讓你怎樣？厄運會讓你怎樣？風雪中梅花的花瓣會給你答案。

其實，我們的成長就如同一株株植物，美好的背后總不乏艱辛與磨難。

小作者巧妙地將春天的竹林開花、夏天池塘里的荷花、冬天梅花綻放等多個自然場景，按照時間順序分解開來，得到了美好的背后都有艱辛與磨難的本質，由物聯想到人——人應該堅強面對生活。這篇文章從現象出發，按照一定的方式分成各個場景進行敘述，文脈貫通，邏輯嚴密，主旨表達水到渠成。

總之，三種構思的模式各有千秋，在實際教學中，教師可以根據需要指導學生寫作，扎扎實實推進學生的構思學習。當然，如何梳理文脈，快速構思的方式還有很多，比如比較思維、發散思維、聚焦思維等，這需要我們在今后的實踐中總結提煉，加強訓練。

（作者為江蘇省徐州市銅山區清華中學教師）