公開(kāi)課上學(xué)生“虛偽答題”現(xiàn)象溯源

摘 要

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生虛偽答題的責(zé)任在于老師。要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師一方面要自覺(jué)地把新課改理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題、審視問(wèn)題。另一方面教師要努力尋求最佳教學(xué)方式。教學(xué)的困難，不是文本內(nèi)容深?yuàn)W，不是學(xué)生智力低下，而是教師沒(méi)有找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳切合點(diǎn)，即最佳的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞

中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式 虛偽答題 學(xué)生角度

《貓》教學(xué)片斷：

師：在生活中，你是否也錯(cuò)怪過(guò)別人？把事情經(jīng)過(guò)講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)呢？

（生沉默，無(wú)人應(yīng)答）

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)？

（當(dāng)老師問(wèn)到第三遍時(shí)，一女生站了起來(lái)）

師（驚喜地）：好！你說(shuō)說(shuō)看。

生：那是小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我爸爸打工回來(lái)，給我買了一支漂亮的鋼筆。我特別喜歡……一天，好朋友到我家玩，我把鋼筆拿給她看……可她走后，鋼筆不見(jiàn)了……我非常生氣，向她討要。她卻說(shuō)沒(méi)拿……

師：后來(lái)，怎樣消除誤解的呢？

生：……

師：別緊張，想好再說(shuō)。

這是我縣語(yǔ)文研討會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)片斷。女孩磕磕絆絆的敘述，表明故事是臨時(shí)虛構(gòu)的。下課后，一男生走過(guò)該女生身邊時(shí)說(shuō)：“真虛偽！”那女生紅著臉低下了頭。一位聽(tīng)課老師描述的這一細(xì)節(jié)也印證了學(xué)生答題的虛偽性。

座談會(huì)上，聽(tīng)課老師評(píng)述這一教學(xué)片斷時(shí)，出現(xiàn)兩種不同的意見(jiàn)。

一種意見(jiàn)是認(rèn)可學(xué)生的做法。畢竟，在眾多學(xué)生無(wú)法或不愿作答時(shí)，該生虛構(gòu)故事，既回答了問(wèn)題，又緩解了課堂教學(xué)的尷尬局面，使課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展下去。

另一種意見(jiàn)是否定學(xué)生的做法。課堂教學(xué)的任務(wù)之一是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是在《貓》這樣的文本教學(xué)中，出現(xiàn)與文本要義相悖的現(xiàn)象，更應(yīng)予以警惕，要提醒學(xué)生堅(jiān)決根除。

老師們的不同意見(jiàn)，聽(tīng)起來(lái)各有道理，然而細(xì)究起來(lái)，又都不正確，都是站在教師立場(chǎng)評(píng)判問(wèn)題。前者贊同學(xué)生的做法，實(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生虛偽的答題維護(hù)了教師的“教學(xué)尊嚴(yán)”；后者認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的錯(cuò)誤，卻把整改的矛頭直指學(xué)生，實(shí)則是對(duì)教師的“袒護(hù)”。

學(xué)生虛偽答題的現(xiàn)象，并非僅存于此節(jié)公開(kāi)課。這應(yīng)引起教師的關(guān)注與反思。筆者認(rèn)為，學(xué)生虛偽答題的根源在于教師。我們只有深究該現(xiàn)象的根源，看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，才能尋求到解決問(wèn)題的有效辦法。

首先，誤解別人，畢竟是一件不光彩的事情。在大眾面前，特別是公開(kāi)課這種場(chǎng)合（全縣一百多名語(yǔ)文教師聽(tīng)課），學(xué)生礙于情面而羞于開(kāi)口，是人之常情，課堂無(wú)學(xué)生作答也屬正常現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)這道問(wèn)題時(shí)，著眼點(diǎn)在于把語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文的人文功能，但教師恰恰沒(méi)有站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽略了學(xué)生的情感。因此，學(xué)生作答時(shí)，也只能虛構(gòu)故事應(yīng)付了事。虛偽的命題導(dǎo)致了學(xué)生虛偽答題。

其次，學(xué)生的回答時(shí)斷時(shí)續(xù)，已暴露答題內(nèi)容的虛偽性。授課教師只想著完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽略了該生冒險(xiǎn)救急而虛構(gòu)故事的善良心理。教師的等待，實(shí)質(zhì)是在鼓勵(lì)學(xué)生編織謊言；教師的追問(wèn)，實(shí)質(zhì)是在誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)撒謊。為了課堂教學(xué)的浮華，教師在明知學(xué)生答案是假，卻還以傷害學(xué)生為代價(jià)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。顯然，教師的教學(xué)行為本身就帶有虛偽成分。

可見(jiàn)，學(xué)生虛偽答題現(xiàn)象源于教師命題的虛偽、教學(xué)行為的虛偽。這樣看來(lái)，學(xué)生虛偽答題是可以理解的，是可以原諒的，而需要反思與改正的恰恰是教師。那么，怎樣才能避免此類現(xiàn)象的再度發(fā)生呢？

首先，教師要自覺(jué)地把新課改理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題、審視問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果在自己的眼前沒(méi)有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過(guò)是進(jìn)行抽象的理論推敲而已。”可見(jiàn)，教師斟酌每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都要心中裝著學(xué)生。上述問(wèn)題若改為“生活中，我們或多或少地誤解過(guò)別人。學(xué)習(xí)本文后，你認(rèn)為怎樣才能減少人與人之間的誤會(huì)”這樣的問(wèn)題，避免讓學(xué)生將不光彩的事情公之于眾，學(xué)生當(dāng)然會(huì)勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，也就不會(huì)出現(xiàn)虛偽答題的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)多體察學(xué)生心理。在學(xué)生不愿回答時(shí)，老師可鼓勵(lì)學(xué)生勇于直面過(guò)去的錯(cuò)誤，給學(xué)生以答題的勇氣。有些細(xì)節(jié)課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到，老師可根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況做出相應(yīng)變動(dòng)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生虛偽答題時(shí)，可適當(dāng)提醒或相機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)。

其次，教師要努力尋求最佳教學(xué)方式。教學(xué)的困難，不是文本內(nèi)容深?yuàn)W，不是學(xué)生智力低下，而是教師沒(méi)有找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳切合點(diǎn)，即最佳的教學(xué)方式。上述教學(xué)問(wèn)題若換用小組合作學(xué)習(xí)的方式就會(huì)迎刃而解。在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中會(huì)坦然地面對(duì)同學(xué)講述親身經(jīng)歷的事情；學(xué)生會(huì)毫無(wú)保留地給同學(xué)提建議等。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有了在公眾面前“現(xiàn)丑”的顧忌，就能借助生活體驗(yàn)深刻領(lǐng)悟文本主題，提升個(gè)人精神品位。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。適宜學(xué)生的，才是最好的。因此，在尋求合適的教學(xué)方式時(shí)，老師不妨多想幾種，并比較一下哪種更能讓學(xué)生感受課堂的幸福，更能在愉悅的心境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生虛偽答題的現(xiàn)象自然也就不會(huì)出現(xiàn)。

（作者為江蘇省睢寧縣南門中學(xué)教師）